本書的原博士學位論文題目為《基于實踐目的的中國景觀專業(yè)生態(tài)教育研究》。論文寫作之時，中國風景園林學科名稱還不確定。時隔多年，學科名稱已明確為“風景園林學”。因此本書出版之際，在導師劉濱誼教授建議下，將書名從原博士學位論文題目改為現(xiàn)在的《以實踐為導向的中國風景園林專業(yè)生態(tài)教育研究》。為體現(xiàn)歷史性，文中涉及的專業(yè)名稱恕不一一替換，見者自明吧。
　　在當今日益嚴峻的全球性生態(tài)危機背景下，景觀專業(yè)及其教育的生態(tài)化發(fā)展已成為現(xiàn)實。但關于景觀專業(yè)生態(tài)教育的研究還只是剛剛起步，針對實踐層面的研究尤其缺乏，難以應對實際的需要。因此，本書希望通過對中國景觀專業(yè)生態(tài)教育實踐框架的研究探討，推動生態(tài)教育在中國景觀專業(yè)的開展，并借此促進中國景觀專業(yè)進一步發(fā)展和教育水平的提高，以實現(xiàn)中國景觀專業(yè)教育與世界先進水平的盡早接軌。
　　本書的主要研究內(nèi)容包括：
　�。�1）通過歷史研究和理論推演，明確了景觀專業(yè)及其教育的生態(tài)化發(fā)展趨向，指出了景觀專業(yè)生態(tài)教育對此所應發(fā)揮的作用及必須面對的挑戰(zhàn)，對景觀專業(yè)生態(tài)教育的基本構成和發(fā)展階段進行了理論界定，并通過文獻研究歸納總結了景觀專業(yè)生態(tài)教育的研究現(xiàn)狀。
　　（2）通過對國際上景觀專業(yè)教育水平領先的6所院校的專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育開展狀況進行調(diào)查分析，歸納出代表當前國際先進水平的景觀專業(yè)教育及生態(tài)教育實踐的基本特征，作為中國景觀專業(yè)生態(tài)教育實踐的直接參照。
　�。�3）通過對中國的3類共8個景觀規(guī)劃設計單位的專業(yè)人員結構和業(yè)務情況，以及2所具有代表性的景觀專業(yè)院校的專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育開展狀況進行調(diào)查分析，指出了中國景觀專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育中存在的主要問題，歸納了中國景觀專業(yè)教育和專業(yè)生態(tài)教育的基本特征及其與國際先進水平之間的差距，以把握現(xiàn)實的實踐基礎，為今后的改進指明方向。
　　（4）通過對相關教育研究成果的調(diào)查匯總，了解了景觀專業(yè)教育、生態(tài)教育等相關教育領域在具體教學實踐活動中的一些研究成果和成功經(jīng)驗，作為景觀專業(yè)生態(tài)教育實踐的有效借鑒。
　�。�5）在總結歸納上述研究結果的基礎上，對當前中國景觀專業(yè)教育及生態(tài)教育的發(fā)展進行了準確的階段定位，明確了后續(xù)目標，并提出了生態(tài)化變革的辦法，形成了建議性的中國景觀專業(yè)生態(tài)教育實踐框架。
　�。�6）以景觀生態(tài)規(guī)劃設計課程的教學改革實踐作為具體的實踐案例，通過課程教學實踐對實踐框架中的教學內(nèi)容和教學方法部分進行了可操作性檢驗和實效評價考察，并提出了專業(yè)設計課的生態(tài)教育教學模式。