學校，作為人類傳承、社會運轉中一類非常重要而專業(yè)的組織，人們對其功能、職責、類型特點、發(fā)展狀況及歷史淵源等研究頗多，然而，對其運行過程中可能有的風險以及如何規(guī)避這些風險，卻不甚了解。
“學校管理怕什么？”——《學校診斷》以這一學校管理實踐常常面對卻不一定自知的問題為引子，以“學校體檢”為比喻，從學校為什么需要診斷，學校診斷要“診”什么，學校診斷應由誰來實施，如何有效開展學校診斷，以及如何使用結果以診促改等，以闡釋、例舉并重的文字，將學校診斷的功能、導向、性質(zhì)、內(nèi)容和方法等做了詳盡的論述。書中涉及的學校診斷模型及協(xié)同合作機制、常態(tài)化流程、大數(shù)據(jù)分析和挖掘模型等，對改進學校管理實踐、提升校長領導力、促進學生全面成長和教師發(fā)展尤為有用，真實地再現(xiàn)了一條適合我國國情、具有中國特色的學校診斷之路。
《學校診斷》內(nèi)容貼近中小學管理實際，操作性強，著作體例及語言活潑、接地氣，文風平易，除了便于廣大中小學管理者、教師閱讀、學習和使用以外，也適合于教育經(jīng)濟與管理等相關專業(yè)的大學生、碩士生、博士生閱讀參考。
李凌艷，北京師范大學教授、博士生導師，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任，全國中小學教育督導評估專家組成員；長期深入基礎教育一線改革前沿，以診促建，與多所學校共同研究探索學校發(fā)展路徑，創(chuàng)立并系統(tǒng)建構了“基于學生發(fā)展的學校診斷”模型、指標體系、工具套件和實施規(guī)范；此外，深度參與義務教育質(zhì)量監(jiān)測工作，在監(jiān)測制度國際比較與設計、監(jiān)測實施體系保障及監(jiān)測結果運用等方面有持續(xù)研究和積累。
第一章 為何要診
一、學校管理最怕什么
二、“經(jīng)驗”并不總是可靠的
三、診斷是對學校的“健康體檢”
四、只有懂得追求健康，體檢才能有意義
五、建立與學校發(fā)展階段相適應的診斷
六、提升自主決策力和發(fā)展力的學校診斷
第二章 診斷什么
一、評估指標緊扣與學生發(fā)展密切相關的學校要素
二、尋找學校診斷的核心要素與觀測點
三、發(fā)現(xiàn)學校診斷的項目
四、確定學校診斷的視角
第三章 誰來診斷
一、誰是學校診斷的主體
二、成立學校診斷組
三、找尋“促進者朋友”——可靠的第三方專業(yè)評估團隊
四、形成優(yōu)勢互補的協(xié)同合作機制
第四章 如何診斷
一、引領共識，確定診斷工具
二、轉換視角，準備基礎數(shù)據(jù)
三、動員組織，贏得師生信任
四、研析數(shù)據(jù)，縱橫交互對比
五、結果解讀，分層分類溝通
第五章 以診促改
一、拒絕標簽，結果不用于高利害
二、發(fā)現(xiàn)問題，去偽存真找尋本質(zhì)
三、抓主存次，改進清單提供參考
四、樂享經(jīng)驗，搭建交流機制和平臺
第六章 診斷所得
一、明確“我們走到了哪里”
二、清晰“我們走得怎么樣”
三、確立“我們下一步如何走”
第七章 診斷愿景
一、學校診斷的持續(xù)性、周期性和常態(tài)性
二、基于學生發(fā)展的反思讓我們不斷想起要去往哪里
后記
又記
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