職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，新時代應(yīng)把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育歷經(jīng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)等改革和發(fā)展，已經(jīng)由“規(guī)模發(fā)展階段”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展階段”。中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心是提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。青年教師在中等職業(yè)教育教師隊伍中占據(jù)了很大的比例，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育教師隊伍的中堅力量。2019年，在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“加強(qiáng)同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的‘雙師型’教師、實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃”等一系列加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的措施。促進(jìn)中職學(xué)校教師的專業(yè)自主發(fā)展，特別是中職學(xué)校青年教師的專業(yè)自主發(fā)展成為提高中等職業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中等職業(yè)教育教師隊伍和中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。
長期以來，在中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)于“發(fā)展什么”的問題已經(jīng)有了較為成熟的、系統(tǒng)的理論認(rèn)知，但是關(guān)于“怎么發(fā)展”的問題一直是制約中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，特別是關(guān)于中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的問題，一直缺少科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究。傳統(tǒng)的中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展方式注重自上而下的外控式的專業(yè)發(fā)展，極大的制約了中職學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性、自覺性和積極性。追求體現(xiàn)中職學(xué)校青年教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)自主發(fā)展方式，是中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高中職學(xué)校青年教師專業(yè)素質(zhì)的必然要求。因此，對中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式進(jìn)行研究，對豐富、完善和明確中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論內(nèi)涵、理論體系和理論結(jié)構(gòu)以及為中職學(xué)校青年教師自身的專業(yè)素質(zhì)提升、中職學(xué)校的師資隊伍建設(shè)和國家中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的正式實(shí)施，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。
本研究通過對中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論闡釋，運(yùn)用德爾菲法建構(gòu)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校青年教師專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)自主發(fā)展方式。然后運(yùn)用問卷調(diào)查法調(diào)查不同生理狀況、不同家庭狀況、不同學(xué)校狀況和不同身份狀況下中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式存在的問題，分析導(dǎo)致中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式問題的原因，進(jìn)而提出中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的應(yīng)對之策。本書圍繞“中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式”這一研究主題，主要內(nèi)容包括緒論、理論闡釋、理論建構(gòu)、現(xiàn)狀調(diào)查、問題審視和提出對策六個部分。
第一部分，緒論部分。針對中等職業(yè)教育從“規(guī)模發(fā)展階段”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展階段”的契機(jī)，提出教師隊伍建設(shè)，特別是青年教師隊伍是中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素。面對當(dāng)前中職學(xué)校青年教師面臨的專業(yè)理論知識不扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等瓶頸問題，提出專業(yè)自主發(fā)展方式是提高中職學(xué)校青年教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過對研究目的、研究意義及國內(nèi)外研究文獻(xiàn)的綜述，發(fā)現(xiàn)缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的專業(yè)自主發(fā)展方式研究，并根據(jù)專業(yè)自主發(fā)展方式的理論需要和實(shí)踐需求設(shè)計和提出了研究思路、研究方法、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處。
第二部分，理論闡釋部分。按照“發(fā)展是什么”、“為什么發(fā)展”、“發(fā)展什么”、“誰來發(fā)展”、“怎么發(fā)展”的邏輯思路，有針對性的闡釋了教師專業(yè)發(fā)展理論、需要層次理論、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論、教師角色理論和自我決定理論，為中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式提供了理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過界定中職學(xué)校、青年教師、專業(yè)自主發(fā)展方式等核心概念，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍�了“中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式”的概念，認(rèn)為其是提高中職學(xué)校青年教師專業(yè)素質(zhì)的方法、手段、策略和路徑，體現(xiàn)了中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式運(yùn)用中的主體性、主動性、主導(dǎo)性、內(nèi)在性和內(nèi)驅(qū)性等特性。
第三部分，理論建構(gòu)部分�；�于中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展的理論發(fā)展要求、個體差異需求、多元演變訴求和方法重構(gòu)應(yīng)求，運(yùn)用德爾菲法，通過對20位中等職業(yè)教育資深專家、研究者、師資管理者和一線優(yōu)秀教師四輪的調(diào)查，最終建構(gòu)了包含4個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)的專業(yè)自主發(fā)展方式種類，并對這些專業(yè)自主發(fā)展方式進(jìn)行了翔盡地剖釋。
第四部分，現(xiàn)狀調(diào)查部分。歷經(jīng)訪談設(shè)計、問卷設(shè)計等環(huán)節(jié)，編制完成了《中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式調(diào)查問卷》，并通過征求意見、修改、試測、修改等環(huán)節(jié)，最終確定了調(diào)查問卷的內(nèi)容。通過選取東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)各1000名中職學(xué)校青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，詳細(xì)的分析了不同生理狀況（性別、年齡）、不同家庭狀況（婚姻、子女、收入）、不同學(xué)校狀況（歸屬、性質(zhì)、類型、地域、榮譽(yù)）、不同身份狀況（教齡、學(xué)歷、職稱）下的中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式水平，翔實(shí)的分析了中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主學(xué)習(xí)方式、專業(yè)自主實(shí)踐方式、專業(yè)自主研究方式和專業(yè)自主反思方式的現(xiàn)狀水平。經(jīng)分析得出如下結(jié)論：一是中職學(xué)校青年教師對專業(yè)自主學(xué)習(xí)方式、專業(yè)自主實(shí)踐方式和專業(yè)自主研究方式的認(rèn)同度都處于較高水平，而在專業(yè)自主反思方式上的認(rèn)同度則處于較低水平；二是中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式各一級指標(biāo)之間、二級指標(biāo)之間、一級指標(biāo)和二級指標(biāo)之間存在著顯著的差異；三是中職學(xué)校青年教師在不同種類的專業(yè)自主發(fā)展方式水平上存在著較大的差異；四是不同調(diào)查類別（生理狀況、家庭狀況、學(xué)校狀況和身份狀況）下中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式水平各不相同，并在一些調(diào)查類別中呈現(xiàn)出可循的規(guī)律，比如收入水平、學(xué)校地域等。
第五部分，問題審視部分。問題主要表現(xiàn)在四個方面：一是中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)方式問題，表現(xiàn)在主體缺失、手段單一、條件薄弱和效率低下；二是中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主實(shí)踐方式問題，表現(xiàn)在目標(biāo)模糊、能力欠缺、結(jié)構(gòu)失衡和行為敷衍；三是中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主研究方式問題，表現(xiàn)在認(rèn)知淺薄、能力不夠、方法不當(dāng)和動力缺乏；四是中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主反思方式問題，表現(xiàn)在意識滯后、行為間斷、能力缺欠和效果甚微�；�于此，分析了導(dǎo)致中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式問題的內(nèi)在原因和外在原因，內(nèi)在原因包括中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的認(rèn)知水平不高、主體意識不強(qiáng)、目標(biāo)定位不清、專業(yè)情意不實(shí)、自主權(quán)利不夠和內(nèi)驅(qū)動力不足；外在原因包括政府支持力度不夠、社會支持力度低、家庭支持氛圍不足、學(xué)校支持制度缺失、企業(yè)支持不到位和技術(shù)支持匱乏。
第六部分，提出對策部分。根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出的應(yīng)對之策主要有：一是調(diào)動中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式內(nèi)驅(qū)力的策略，包括加強(qiáng)中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的身份認(rèn)同、增強(qiáng)中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)信念、強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)態(tài)度和強(qiáng)化中職學(xué)校青年教師在專業(yè)自主發(fā)展方式中的專業(yè)情感；二是促進(jìn)中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式轉(zhuǎn)換的策略，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體、校企共同體、教研共同體、反思共同體的專業(yè)自主學(xué)習(xí)方式、專業(yè)自主實(shí)踐方式、專業(yè)自主研究方式和專業(yè)自主反思方式；三是提升中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式應(yīng)用能力的策略，使中職學(xué)校青年教師具備對專業(yè)自主發(fā)展意識的自覺能力、對專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)的定位能力、對專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)容的理解能力和對專業(yè)自主發(fā)展方式的選擇能力的有效對策；四是優(yōu)化中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式行之有效的策略，促進(jìn)專業(yè)自主學(xué)習(xí)方式的多樣化、促進(jìn)專業(yè)自主實(shí)踐方式的多元化、促進(jìn)專業(yè)自主研究方式的多層化、促進(jìn)專業(yè)自主反思方式的多方化的策略；五是保障中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式順利實(shí)施的策略，分別從政府、社會、家庭、學(xué)校、企業(yè)、技術(shù)等六個層面提出了保障中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式順利實(shí)施的策略。
需要說明的是，本研究基于當(dāng)下國家職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵期，通過解決中職學(xué)校青年教師專業(yè)自主發(fā)展方式的理論問題和實(shí)踐問題，為促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展盡一份綿薄之力。但是，限于著者的能力和水平，本書在撰寫和研究過程中，難免存在疏漏之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者及廣大讀者給予批評指正。