為學校進化加速

陳長河

沒有學校的進化，就談不上教育的革新。教育的變革之力，只有在校園里得到驗證，方才有效。我一直關注學校生態(tài)和學校里的生命狀態(tài)，近年來走訪了數(shù)百所學校進行觀察和比較。不同地區(qū)間的學校，物理上的差異確實很大，豪華版學校的一個科技館，可以抵得上簡樸版學校的整體造價，甚至一座樓的物業(yè)費會超過很多學校的辦學經(jīng)費。

但是令人憂慮的還不止于此，更在于現(xiàn)代建筑里面，多是平庸的管理：一是以管控和束縛為特征的行政化，在“學�！边@個理應專業(yè)化程度很高的知識型組織中被強化，無法分權賦能，無法解放師生，使一批學�？床坏匠砷L；二是成績成為不少學校的第一目標，不惜以犧牲學生健康為代價，通過延長學習時間和加重課業(yè)負擔獲得分數(shù)，導致很多學生得不到應有的成長。造成學校如此異化的原因很多，其中一個直接原因是不少學校長期有意識或無意識地在“選優(yōu)”，通過“叢林法則”般的競爭，篩選出一批“人才”。這是對個體生命的嚴重扭曲和對教育價值的嚴重誤導�！懊恳粋�人都是天才，但如果你用爬樹的能力來斷定一條金魚的才干，他此生都會認為自己是愚蠢不堪的（愛因斯坦語）�！�

不要做讓金魚爬樹的事，相信每個孩子都優(yōu)秀，這是我們提倡均優(yōu)教育的初心。

這里有三個原則需要信守：一是有教無類，無論學生的家境、性別、民族、健康、分數(shù)有什么區(qū)別，學校都能一視同仁，讓每個孩子都能內心安然地享受成長。二是人人成才，“人”既要成為教育的對象，更要成為教育的目的。學校要為“每一個”孩子的個性發(fā)展服務；教育要為“每一個”孩子的終身發(fā)展奠基。三是適性揚才，尊重學生的個性差異，創(chuàng)造條件滿足學生多元智能發(fā)展的需求。本書中楊東平老師《均優(yōu)教育的理念》一文對此進行了詳細的闡述。

與其坐而論道，不如起而行之。為此我們創(chuàng)辦均優(yōu)教育，自我期許為“學校進化加速器”，以整體運營學校為切入點，實踐均優(yōu)的理想，希望能為學校改進和教育生態(tài)優(yōu)化盡一份綿薄之力。我們從學校組織變革和教學改革兩方面著手。學校治理方面，我們認為應以師生需求為導向，建立“以學生為中心”的新型組織結構，組織中的每一個細胞（年級、部門或項目）都為學生成長賦能。在此過程中，校長必須發(fā)揮組織領導力，共享愿景，激勵教師，推動變革。本書中《校長領導力的本質》《校長的新命題：如何管理學校的中長期目標》《激勵每一個人》、《薄弱學校改進之路：合伙人制》《如何讓你的學校從優(yōu)秀到卓越》等文章，闡述了校長領導力和學校治理方式轉變對于學校發(fā)展的積極影響。

在教育教學方面，需要變革“教”與“學”的關系。首先，要明確學生是學習的主體。教師是課程與學習的設計者、指導者、促進者和評估者，為學生全面而有個性的發(fā)展，提供多樣化、可選擇的課程體系和學習方案。其次，教學應追求“理解”。摒棄題海戰(zhàn)術、死記硬背，提倡遷移運用、整合創(chuàng)新，讓學習對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生意義。再次，改變評價方式。不再用一把尺子衡量所有學生，不再用爬樹能力評價金魚；多一把尺子，就能多一種“優(yōu)秀”的可能；多一把尺子，就能讓更多孩子熠熠閃光。

我們重拾教育的初心和價值，把教育的目的定義為多元共生而不是惡性競爭，引導學生追求長期的成長而不僅僅是當下的成績，引導教師做學生成長路上的導師而不是流水線上的工人；讓學生在校園里能自由地呼吸，在自然與社會中能保有恒久的好奇和勇氣。本書中《靜水深流——學校變革中的變與不變》《當我們在說高效課堂時，它到底指向什么？》《理想課堂——師生精神成長的地方》《PBL是最好的教與學方式嗎？》等文章圍繞教與學變革的方式進行了很好的探討。從“選優(yōu)”到“均優(yōu)”，不僅要從價值觀上更新，更要從方法論上轉型；前者是一所學校精神高度的尺碼，后者是一個校長領導能力的標桿。我們邀請教育界及管理界諸多專家、校長撰文，分享他們對于管理與領導的專業(yè)見解與寶貴經(jīng)驗。出版此書，希望不僅是從價值觀、也從方法論的角度，為廣大校長提供借鑒，幫助更多的學校加速進化。

在本文的編輯過程中，得到了各位作者的大力支持。趙小莉博士完成了本書大部分編輯工作，在此一并予以感謝。

（本文作者陳長河，為均優(yōu)教育創(chuàng)辦人）