中國的基礎教育即將面臨一次重大改革：經過修訂的高中各學科新課標即將頒布。新課標將學校教育定位在“立德樹人”的基礎上，把培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”作為學校教育，包括各學科教育的基本任務。何為核心素養(yǎng)？外語學科教育的目標是什么？外語教育如何對接核心素養(yǎng)？如何保證在教學實踐過程中貫徹教學目標？
　　“他山之石可以攻玉�！敝挥蟹叛凼澜�，充分比較中國和其他發(fā)達國家和地區(qū)的教育實踐，借鑒其他國家和地區(qū)的經驗，才能保證我國的課程改革工作對接國家標準，融入國際潮流。
　　為了幫助廣大中小學外語教師和外語教育理論工作者研究、實施即將頒布的高中英語課程標準，同時為下一階段制定義務教育階段的英語教學課程目標提供參考，我們收集、研讀并分析了亞洲、歐洲、美洲和大洋洲有代表意義的9個國家和我國港臺地區(qū)的共105部中小學英語課程標準及其相關文件，系統(tǒng)梳理了這些課程標準出臺背后的課程改革背景，詳細評述了其中的課程性質與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程內容、學業(yè)質量標準、教學實施，以及包括資源、政策支撐和師資培訓等方面的支持措施。本報告為上海市英語教育教學研究基地2016年度重點科研項目的成果，希望能為上海市及全國其他省市深化基礎教育英語課程改革提供參考。參與本項目的成員包括上海市英語教育教學研究基地的專兼職研究員、國內外高校的教師和碩博研究生，她們的具體分工安排如下：何淑倩和朱彥撰寫第一章“中國基礎教育階段英語課程標準歷時發(fā)展研究報告”（雷宇撰寫第一章的附件1“中國香港地區(qū)基礎教育階段英語課程標準研究報告”，王蓓蕾和張蓓蕾撰寫第一章的附件2“中國臺灣地區(qū)基礎教育階段英語課程標準研究報告”），朱彥和金珉志撰寫第二章“韓國基礎教育階段英語課程標準研究報告”，夏媛撰寫第三章“日本基礎教育階段英語課程標準研究報告”，安琳撰寫第四章“新加坡基礎教育階段英語課程標準研究報告”，王蓓蕾和李陽春撰寫第五章“芬蘭基礎教育階段英語課程標準研究報告”，唐曉磊撰寫第六章“英國基礎教育階段EAL課程標準研究報告”，陳佳和黃瑞瓊撰寫第七章“美國基礎教育階段英語課程標準研究報告”，周季鳴撰寫第八章“澳大利亞基礎教育階段EAL/D課程標準研究報告”，姚雯靜撰寫第九章“新西蘭基礎教育階段ESOL和外語課程標準研究報告”。此外，澳大利亞科廷大學的博士生吳敬文參與了本報告部分初稿的審讀和校對工作。我們衷心感謝他們的熱情參與和傾力支持！同時，本項目得到了上海市教委和外語界有關領導和專家的指導和幫助，我們也向他們表達最誠摯的謝意！
　　編者感到遺憾的是，由于項目周期等條件限制，我們沒來得及對某些國家或地區(qū)新近推出的課程標準進行評述，也未能將研究范圍擴大到更多的近年來在PISA測試中表現(xiàn)突出的國家（如愛沙尼亞、加拿大）和地區(qū)（如中國澳門地區(qū)）等。編者希望本書能夠引起廣大讀者對基礎教育階段英語課程標準研究的興趣，通過比較認識到我國的中小學英語教育所面臨的國際形勢和挑戰(zhàn)，反思自身的優(yōu)勢和不足，從而探索出具有中國特色的外語教改之路。