《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而翻譯（口譯、筆譯）能力量表是《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的創(chuàng)新特色之一，是世界上第一個(gè)全面系統(tǒng)地開發(fā)的翻譯能力系列量表，也是由中國(guó)人自己研發(fā)的第一份針對(duì)英漢互譯能力的系列量表，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外翻譯能力量表研究的空白，為推動(dòng)國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)、培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)言服務(wù)人才作出了貢獻(xiàn)。在復(fù)雜語(yǔ)境中，翻譯能力量表的開發(fā)是為國(guó)家培養(yǎng)翻譯人才的一種舉措，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言能力發(fā)展的一種戰(zhàn)略。
　　語(yǔ)言服務(wù)以各類翻譯活動(dòng)為主體。經(jīng)濟(jì)全球化背景下的翻譯活動(dòng)日益豐富，類型多變，要求多樣，而翻譯標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)的研究現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)非理想。第一，翻譯及翻譯能力的概念和范疇尚未論證完善并被普遍接受，其邊界不夠清晰。翻譯課程體系和教學(xué)目標(biāo)體系都不很穩(wěn)定。教師和學(xué)生需要教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)參考框架。第二，翻譯以聽、說、讀、寫能力為基礎(chǔ)，但尚未有翻譯與其他能力訓(xùn)練如何對(duì)接、互相參照并得出量化結(jié)果的一致結(jié)論。以往翻譯教學(xué)多重視對(duì)譯文結(jié)果的分析，對(duì)翻譯過程和策略有所忽略，這使學(xué)習(xí)者感到翻譯學(xué)習(xí)無從下手。第三，翻譯理論流派眾多，觀點(diǎn)各異，存在多元化的翻譯觀、翻譯能力觀和翻譯教學(xué)觀。隨著機(jī)器翻譯技術(shù)和人工智能開發(fā)介入翻譯實(shí)踐，翻譯現(xiàn)象也變得越來越復(fù)雜。影響翻譯質(zhì)量和翻譯能力表現(xiàn)的變量及其互動(dòng)關(guān)系非常復(fù)雜，導(dǎo)致翻譯能力的評(píng)價(jià)很難標(biāo)準(zhǔn)化。
　　由黑龍江大學(xué)嚴(yán)明教授帶領(lǐng)與指導(dǎo)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》之筆譯能力量表項(xiàng)目組，從2014年起，克服時(shí)間緊、任務(wù)重、資料少等種種困難，歷盡艱辛，成功完成所有階段的研究任務(wù)，至2018年2月《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》發(fā)布之日，完成12張量表（1張筆譯能力總表、1張學(xué)生自評(píng)表、6張筆譯能力分項(xiàng)量表及4張筆譯策略量表）的研發(fā)，并做好后續(xù)開發(fā)（2019至2020年）的準(zhǔn)備。