前言
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的地對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的想法或行動(dòng)。隨著英語(yǔ)教育逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的理念、提倡發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、研究和應(yīng)用變得尤為重要。近年來(lái)，許多相關(guān)研究進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者的策略行為是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與社會(huì)文化環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，伴隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)展而不斷變化。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知維度、情感維度、宏觀及微觀社會(huì)文化語(yǔ)境以及學(xué)習(xí)策略行為構(gòu)成多層次、多維度互動(dòng)關(guān)系。針對(duì)全球化及“一帶一路”背景下越來(lái)越多中國(guó)留學(xué)生在有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)及使用英語(yǔ)的現(xiàn)象和趨勢(shì)，本書(shū)作者應(yīng)用“生態(tài)性”視角的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，對(duì)在泰國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為深入的實(shí)證研究。
研究參與者為在泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)留學(xué)的11名中國(guó)學(xué)生。本研究采用定性研究的方法，結(jié)合正式訪談、隨機(jī)訪談、實(shí)地觀察、網(wǎng)絡(luò)聊天、研究者日志等多種途徑，對(duì)參與者在課堂及課外學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的四類英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了為時(shí)一年多的調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參與者在泰國(guó)留學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體模式與此前在中國(guó)相比存在顯著差異，并隨著時(shí)間的推移，在許多方面發(fā)生變化，從而形成不同的發(fā)展軌跡。此外，本研究還分析了造成上述變化和差異的具體原因，揭示了參與者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境及個(gè)人因素構(gòu)成的互動(dòng)生態(tài)景觀，并以復(fù)雜性理論視角對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的動(dòng)態(tài)性規(guī)律和特征進(jìn)行闡釋及總結(jié)。
本書(shū)共由5章組成。第1章介紹了本課題的研究背景。作者首先概述了在亞洲國(guó)家的中國(guó)留學(xué)生逐漸增多的趨勢(shì)，指出了此類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)的特殊性以及相關(guān)研究匱乏的現(xiàn)狀，說(shuō)明了對(duì)在泰國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的目的，并提出了本研究所要回答的問(wèn)題，并指出研究的理論及實(shí)踐意義。
第2章概述了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的“生態(tài)性”轉(zhuǎn)向以及復(fù)雜性理論的啟示，梳理了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)定義和概念，討論了研究的歷史、理論基礎(chǔ)和成果，并剖析了影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的各種因素，進(jìn)而提出了本書(shū)所采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類及分析框架。
第3章系統(tǒng)地闡述了本次調(diào)查所采用的研究方法。該章闡述了定性方法的原則及采用該方法的原因，并介紹了所采用的各種數(shù)據(jù)收集工具以及數(shù)據(jù)收集和分析的過(guò)程。本章的最后部分涉及與本次研究有關(guān)的一些倫理道德問(wèn)題。
第四章對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行了報(bào)告和討論。本章首先描述了11名研究參與者在中國(guó)學(xué)習(xí)和在泰國(guó)留學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式的差異，以及在泰國(guó)留學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的種種變化，其次對(duì)影響這些差異的因素及過(guò)程進(jìn)行了分析和總結(jié)。最后，本章揭示了研究參與者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特征和規(guī)律。
第5章總結(jié)了本研究的主要成果，闡述了該研究成果對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論建設(shè)以及第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，同時(shí)還討論了本研究的局限性，并對(duì)未來(lái)的研究方向提出建議。
本書(shū)是作者在泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間所完成論文的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的，從對(duì)研究課題的最初設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究，到總結(jié)成果和成書(shū)，歷時(shí)數(shù)年，其間得到過(guò)多位專家學(xué)者特別是Stephen Conlon教授、Joseph Foley教授、Rajeevnath Ramnath教授的悉心指導(dǎo)，此外還有諸位同窗好友和我的父親母親的支持與鼓勵(lì)，以及參與本研究的學(xué)生們的幫助，在此向他們表示誠(chéng)摯的謝意。本書(shū)的讀者對(duì)象為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究人員、研究生、外語(yǔ)教師、其他有關(guān)專業(yè)研究人員以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略感興趣的廣大英語(yǔ)愛(ài)好者。
由于作者水平有限，書(shū)中存在的疏漏與不妥之處，敬請(qǐng)廣大專家、學(xué)者及讀者予以批評(píng)指正。

作者2020年6月