前言語用化教學：守護語文性的教學 / 001

1語文教學之語用思考篇 / 001
指向核心素養(yǎng)培育的語用化語文 / 003
語文能力培養(yǎng)的核心是言語能力培養(yǎng) / 013
以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學之理性思考篇 / 029
以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學之過程方法篇 / 038
喚醒文言學習情境，巧設文言語用活動 / 046
名著閱讀的夭殤與新生，都從語用活動設計來 / 058
整本書閱讀指導語用角度的著力點 / 066
語用化環(huán)境設計，讓古代詩歌教學平視學生 / 079
如何達成自主的作文學習 / 089
合作的作文學習 / 094
探究的作文學習 / 099
有效的作文訓練從微寫作開始 / 106
作文教學的出路在于過程和互動
——一次有關“有意思與有意義”的作文教學的作后互動 / 113
研學旅行交融語文學習，語用設計定方向 / 124
語文教學的自信，建立在語用化教學上 / 134

2閱讀教學之語用實踐篇 / 137
人文的內容如何通過言語活動落實
——以《蘭亭集序》教學為例 / 139
敘事寫景為主的散文語用化教學設計
——以《云霓》教學為例 / 147
寫景抒情議論為主的散文語用化教學設計
——以《我與地壇》教學為例 / 160
寫景議論為主的散文語用化教學設計
——以《我的空中樓閣》教學為例 / 176
攝影散文的語用化教學設計
——以《前方》教學為例 / 180
小說語用化單元整體教學設計
——以人教版高中必修五第一單元小說教學為例 / 189
文言文語用化教學設計
——以《阿房宮賦》教學為例 / 199
群文閱讀語用化教學設計
——以《東周列國志》節(jié)選、《燭之武退秦師》等教學為例 / 207
整本書閱讀指導之語用化教學設計
——以《平凡的世界》等閱讀指導為例 / 220

3作文教學之語用實踐篇 / 231
語用視角之怎么讀：思考著讀才能創(chuàng)新地寫
——有關原創(chuàng)和仿寫關系處理的個案分析 / 233
語用視角之寫什么：課文、閱讀和生活
——寫透、寫廣和寫活 / 245
語用環(huán)境之家庭篇
——江蘇省興化中學作文大賽九連勝家庭因素之楊希篇 / 261
語用環(huán)境之生活篇
——一位以讀寫學習生活的女孩之呂佳驊篇 / 270
語用視角之怎么練：以格言擴句，練微型作文 / 279
語用視角之怎么寫：辨析核心概念與相近相關概念 / 288
語用視角之怎么寫：引導以辯證思維精確分析概念間關系 / 296
語用視角之怎么寫：完整梳理前因后果，多角認知主體客體 / 303
語用視角之怎么寫：這樣也說理，簡明形象、夾敘夾議一件事 / 311
語用視角之怎么寫：抽象的記敘文主題，生發(fā)于形象細節(jié)中 / 314
語用視角之怎么改：整體感豐贍美思想性 / 318

4測試評價之語用視角篇 / 323
讓新高考和新課程改革攜手前行 / 325
整本書閱讀如何科學地考查
——以北京市近4年會考命題兼及其他命題為例 / 329
切近“改革方案”而非趨步考試說明的北京卷
——2014年北京高考語文命題述評 / 344
恰切把握作文命題抓熱點、重思辨之度
——2019年高考作文命題分類解析與改進建議 / 347
�！皢ⅰ彪y“示”的啟示
——構思2003年高考作文所感 / 358
人文開放，模糊提示
——2003年高考作文命題述評 / 363
審視自我中的辯證思維地域背景中的人文素養(yǎng)
——2004年15種高考作文題綜評 / 365
2005年高考作文命題預測及備考建議 / 374
后話題時代的三合一題型
——以江蘇2006高考作文題為例兼及其他 / 379
將隱喻詩意進行到底
——2007年江蘇高考作文命題述評及2008年展望 / 384

代后記浪漫精確綜合的語文教學之路 / 390