序一
欣聞北京市育英學(xué)校密云分校校長李志欣先生的新著《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》即將出版，由衷地為李校長感到高興的同時，也發(fā)自內(nèi)心地敬佩這位特別能吃苦，特別能奉獻的優(yōu)秀校長。
李校長是我同窗六載（初中、高中各三年）的中學(xué)同學(xué)，仍然記得他“訥于言而敏于行”的樣子。大學(xué)畢業(yè)后，我留在高校從事儒學(xué)研究，志欣則去了中學(xué)追逐自己的夢想。正如他在書稿自序中所言：自1992年大學(xué)畢業(yè)參加工作以來，一直在不同地區(qū)不同時期的薄弱學(xué)校戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線。
古人云：天道酬勤。有思想能吃苦的志欣怎么可能被教學(xué)環(huán)境差阻擋住前進的步伐呢！每天“如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學(xué)的真實場景里”的志欣，最終收獲了辛勤耕耘后的一份份沉甸甸的碩果：
他先后獲得山東省英語特級教師、山東省優(yōu)秀教育工作者、山東省十大教育新聞人物、山東省十大創(chuàng)新校長等榮譽稱號；在省級以上學(xué)術(shù)期刊及報紙發(fā)表教育教學(xué)論文、隨筆兩百余篇；出版專著四部。2014年，“‘零’作業(yè)教學(xué)改革實踐探索”獲得首屆國家級教學(xué)成果獎二等獎。2019年“‘全學(xué)習(xí)’課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究”獲得北京市課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎。
一本本專著、一篇篇文章、一個個教學(xué)創(chuàng)新課題、一次次獲獎使志欣由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的普通英語老師一步步成長為特級教師和知名校長，進而在2016年被聘為北京市育英學(xué)校密云分校校長。
在我眼里，志欣校長不僅是一位勇于創(chuàng)新，并把自己的創(chuàng)新思想踐行于教學(xué)生活的教育家，還是一位懷揣“讓薄弱學(xué)校由弱變強”的使命擔(dān)當(dāng)，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的儒者。
儒者推崇的最高最完滿的人格理想是內(nèi)圣外王，即首先通過自己好好學(xué)習(xí)、刻苦修為，使個體價值上達天德，體認(rèn)到生命的終極意義，成為道德高尚、知識淵博、技能過硬的人——“內(nèi)圣”，然后基于自己的知識和技能通過社會實踐這個渠道造福全人類，建立“博施廣濟”的事功，為自己周邊的人帶來巨大的福祉，即“外王”。
志欣校長的“內(nèi)圣外王”之道很好地體現(xiàn)在《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》一書中：
他每天采摘校園里每一個生命的心情、品質(zhì)乃至作品，直面當(dāng)下“薄弱學(xué)�！逼毡榇嬖诘闹T多問題，如學(xué)校缺乏本有文化、學(xué)校管理欠缺人性關(guān)懷、教師缺乏“自我成長”的動力、課程與教學(xué)遠離人全面發(fā)展的價值、學(xué)生缺乏自主自覺的學(xué)習(xí)等等，然后分析產(chǎn)生這些問題的原因，并找到了解決問題的辦法，即“微創(chuàng)新”。
也就是說，當(dāng)常規(guī)做到極致、細節(jié)成為習(xí)慣、習(xí)慣成為經(jīng)典時，我們就找準(zhǔn)了撬動整個學(xué)校發(fā)展的支點，進而由內(nèi)向外，成就每一個人（既包括學(xué)生，也包括教師），實現(xiàn)志欣“己欲立而立人，己欲達而達人”的人生夢想。正如書中所言：“好學(xué)校的價值，正如池塘，要為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由呼吸、自在生長的文化生態(tài)環(huán)境，賦予學(xué)生賴以生存的陽光、空氣和水。一方蓄滿了愛與美、尊重與自由之水的池塘，會把生命帶向無限的遼闊與高遠……”
“微創(chuàng)新”雖然看起來小，但小中有大，小中見大，它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫，而且還能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，其意義不可低估。古人云“堤潰蟻孔，氣泄針芒”“一屋不掃，何以掃天下”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，等等。習(xí)近平總書記也一再強調(diào)：“小事小節(jié)是一面鏡子，小事小節(jié)中有黨性、有原則、有人格�！边@些都說明了“細節(jié)的力量”不可低估。
我們的教師、學(xué)生只有把學(xué)習(xí)中、工作中、生活中的每一個細節(jié)做到極致，日積月累，才會讓我們的薄弱教育由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，由薄弱變?yōu)閮?yōu)秀，由優(yōu)秀變得卓越！
《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》將“微創(chuàng)新”作為治理薄弱學(xué)校的切入點，分“把成長空間還給學(xué)生、激活教師的成長自覺、發(fā)掘課堂與課程的價值、好學(xué)校是一方池塘、讓管理走向人性的關(guān)懷”五輯，對“薄弱學(xué)校怎樣才能激發(fā)其生命的活力，實現(xiàn)由弱變強，跟上時代發(fā)展的步伐”進行了全方位的闡釋。
書中的45篇文章均按照“問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、解決方案”的架構(gòu)，反映了當(dāng)下學(xué)校普遍存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并提供了可資借鑒學(xué)習(xí)的成功做法，充分彰顯了“微創(chuàng)新”的教育魅力。
書中有很多頗有創(chuàng)新的理論及實踐經(jīng)驗總結(jié)，如“常規(guī)其實就是文化”“全學(xué)科閱讀”“全學(xué)科育人”“人人學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”“誰有思想誰就是學(xué)校的領(lǐng)袖”“迷戀他人的需求”“尋找那些價值互聯(lián)者，點燃彼此的理想之光”“解放教師的職業(yè)興趣”“引領(lǐng)老教師走向‘教育自我’的幸福之路”“讓課程自然地生長，讓教師自覺地成長，讓文化自由地綻放”“‘全學(xué)習(xí)’讓課堂變得更智慧”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)拓展課程資源”“從我做起，產(chǎn)生改變”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”“基于價值觀引領(lǐng)的紀(jì)律管理”“作為教師，是教人讀書的，自己必須是一個讀書人”“幫助學(xué)生找到屬于自己的道路”“成就每一名學(xué)生的興趣”等等。這些論斷都是作者在深入教學(xué)第一線，每天和教師、同學(xué)探討教學(xué)心得、學(xué)習(xí)興趣及日常生活的點點滴滴后得出的真知灼見，說明了作者有著相當(dāng)開闊的學(xué)術(shù)視野及儒者胸懷天下的問題意識，讓人敬佩。
志欣校長通過三年多的時間，撰寫的這部《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細節(jié)的力量》，必將在基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)新教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響，同時也為薄弱學(xué)校由弱變強指明了前進的方向。在此，我謹(jǐn)向老同學(xué)表示衷心的祝賀，并致以真誠的敬意，也期待著李志欣校長在不久的將來有更多更好的教育創(chuàng)新專著出版發(fā)行。
王曰美
2020年4月29日
（曲阜師范大學(xué)孔子文化研究院教授、博士生導(dǎo)師）


序二 教育微創(chuàng)新的意蘊

我是1992年參加工作的，畢業(yè)后就被分配到山東省一所全縣最偏僻落后的農(nóng)村學(xué)�！�—付窩中學(xué)；12年后被調(diào)往一所已經(jīng)連續(xù)十年全縣倒數(shù)第一的偏僻落后的農(nóng)村學(xué)�！�—北宋鎮(zhèn)第三中學(xué)；3年后被調(diào)到北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)工作，這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也是連續(xù)幾年落后。2014年，我到了北京市育英學(xué)校，這所學(xué)校是京城名校。但2016年7月，我又被育英學(xué)校派往原密云區(qū)第七中學(xué)工作，這是一所城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校，學(xué)�，F(xiàn)名為北京市育英學(xué)校密云分校。
也就是說，我的工作生涯基本都是在不同地區(qū)不同時期的薄弱學(xué)校度過的，這些學(xué)校不是偏遠的農(nóng)村學(xué)校，就是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。所以，我深知這類學(xué)校落后的普遍原因，比如：師資不穩(wěn)定，師資力量相對薄弱；教師結(jié)構(gòu)性缺編，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；學(xué)校生源復(fù)雜，質(zhì)量較差；家庭教育跟不上，學(xué)生習(xí)慣不好；學(xué)校辦學(xué)條件較差；等等。
2012年9月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中有如下闡述：深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”。因此，關(guān)注薄弱學(xué)校發(fā)展，探索薄弱學(xué)校治理理論與策略，是深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)�，F(xiàn)代化治理的一項亟待解決的重要課題。
為此，我基于自己的經(jīng)歷，以及薄弱學(xué)校的常見問題，不斷思考：這樣的學(xué)校到底怎么樣才能激發(fā)其生命的活力，迅速實現(xiàn)由薄弱到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，跟上時代發(fā)展的步伐呢？
我選擇了“微創(chuàng)新”，把它作為了我治理薄弱學(xué)校的起點。首先，這需要有使命感，時刻去感知我可以給周圍的人和世界帶來什么不同；其次是身先士卒，從我做起，產(chǎn)生改變。我認(rèn)為，有了使命感，就有了從我做起的意愿。剩下的就是努力提高自己的行動力和領(lǐng)導(dǎo)力，其標(biāo)志是我每天發(fā)布在教師微信群里的“校園微生活”系列文章。
教育家陶行知說：“生活即教育”。每天進入校園，作為教師，不僅僅是來教書的，還是來生活交往、享受人情關(guān)懷、追求心靈與生命的成長的；而學(xué)生呢，也不僅僅是來學(xué)習(xí)，追求所謂的考試分?jǐn)?shù)的，他們也是來生活交往，來享受自己的美好年華的。所以，教育是為了師生不斷地進步和發(fā)展，并為未來的他們奠定能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
作為校長，最為關(guān)鍵的管理智慧是，重視與師生交往互動，尊重他們每一個與眾不同的生命，善于運用同理心，以自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實的問題。
學(xué)校里的空間，無論是有形的還是無形的，都是學(xué)校中的人所創(chuàng)造的，為了人而存在，它們是我們所經(jīng)歷的一個個活的空間，它們接納我們，又被我們所激活，在此過程中它們超越有限走向無限，從而獲得屬于它們的生命。
基于以上認(rèn)識，我每天嘗試采摘校園里每一個生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記錄下來。這就是這本書的來歷，書中的每一篇文章便是我采摘的花朵或果實。采摘的過程意味著直面教育現(xiàn)實中司空見慣的現(xiàn)象與問題，真實發(fā)現(xiàn)一個個教育細節(jié)并理性思考。書中針對很多教育細節(jié)的如實分析、改進方案，無不反映出對教育的規(guī)律和人性的尊重。
我愿意采摘每個人的心情。一天里，從早到晚，從室外到室內(nèi)，我會遇到一位位老師。張老師，今天你穿的衣服這么優(yōu)雅；王老師，你今天看起來很高興��；李老師，今天你又跑了幾圈�。悔w老師，祝賀你獲得了演講大賽一等獎；劉老師，你站在講臺上那么神采飛揚；楊老師，你們教研組集體準(zhǔn)備的展示活動太精彩了；杜老師，這次外出學(xué)習(xí)收獲不小呀；周老師，你寫的隨筆真感人……遇到老師，我都有話與他們交流，我想獲取他們的心情，通過交流，讓老師們發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對方，這樣，整個的校園里就彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣的感動。
我愿意采摘每個人的品質(zhì)�！靶ｉL，你支持我組建一個我自己的社團嗎？”這是學(xué)生個性化興趣培育方面的主動邀請�！靶ｉL，我想向您反映個問題，有的老師上課講得太多，我們自我思考體驗的機會偏少。”這是學(xué)生參與課改后欲獲得更多學(xué)習(xí)權(quán)利的訴求�！靶ｉL，今天我表現(xiàn)很好，再沒受到老師批評，您給我簽個字證明一下�！边@是學(xué)生自主管理效果的自我評價�！靶ｉL，我們邀請您去參加我們班的情景劇展演，希望您講幾句鼓勵我們的話。”這是學(xué)生在校園里社會化交往的萌芽展現(xiàn)�！靶ｉL，我們的課下作業(yè)太多了，您看是不是與老師說說少布置點？”這是學(xué)生對自我權(quán)益的維護�！靶ｉL，請嘗嘗我們自己做的飲料，您每天太辛苦了。”這是學(xué)生尊重老師的真情表達……
我愿意采摘每個人的作品。我喜歡在校園里轉(zhuǎn)，為的是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作品，比如他們自己做的手抄報、活動海報、班級黑板報等，以及他們的書畫作品、手工制作、讀書心得等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀展示風(fēng)采、演講辯論氣場、運動場上矯健的身姿等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一個個令人驚奇的小創(chuàng)意，比如教室燈關(guān)旁標(biāo)有注意關(guān)燈的卡通圖案、同學(xué)們裝遺忘物品的自制紙箱、展示校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)??好好學(xué)習(xí)”的解讀文字等等。我還走進課堂，發(fā)現(xiàn)那些認(rèn)真聽講、勇于質(zhì)疑、樂于合作的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些寫得不錯的學(xué)生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂上那些打動人的學(xué)習(xí)場景……
我在每個教室里安排了一張課桌，課桌上放著一個寫有“課堂學(xué)習(xí)走訪”的紅色桌牌，目的自然是想走進每一位教師的課堂，虛心地向每位教師學(xué)習(xí)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個老師有價值的探索經(jīng)驗時，我會邀請他把自己的這些經(jīng)驗總結(jié)一下，然后我再做一下提升與點評，這樣就形成了這位老師的教學(xué)成果，甚至是形成了自己的作品。我會幫他找機會，在合適的場合與同事分享，推薦給一些適合的報刊發(fā)表。引領(lǐng)老師走上研究的道路，才能讓老師們解放自己的職業(yè)情感，真正愛上自己的工作，享受到教育的真正幸福。
這個世界是個無時無處不聯(lián)系的世界，一個人的思與行往往會吸引一些志同道合者的回應(yīng)。比如中國教育報刊社新媒體中心張以謹(jǐn)老師，建議我把“校園微生活”系列文章按照“問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、解決方案”三部分進行梳理，以給同行啟發(fā)借鑒。重慶新校長傳媒公眾號專門為我開了一個“微改革領(lǐng)導(dǎo)力”專欄。華東師范大學(xué)出版社編輯盧風(fēng)保老師也發(fā)現(xiàn)了這些文章，約我按此方式堅持撰寫，待條件成熟形成論著。
因為整理書稿，搜索“微創(chuàng)新”的概念與內(nèi)涵，恰巧讀到了著名教育家陶西平老師的一篇文章《教育改革為何需要微創(chuàng)新》。
陶西平老師認(rèn)為：

教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究需要專家的引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進的規(guī)律以及探求規(guī)律的應(yīng)用。但這些都不能取代對學(xué)校和教師每天遇到的具體問題的回答。尋找解決這些具體問題的途徑，也同樣是實實在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這可能不夠宏觀，也可能一時不成體系，所以，我們可以稱之為“微創(chuàng)新”。
微創(chuàng)新雖然看起來小，但它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫，而且可能引發(fā)對教育大問題的突破性思考，所以，小中有大，小中見大，其意義絕不可低估。
學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天所面對的問題，都是微創(chuàng)新的切入點，所以，推進學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新不僅是改進學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。校長和教師都應(yīng)當(dāng)有自己的微創(chuàng)新課題，都應(yīng)該通過微創(chuàng)新科研提高自身的專業(yè)水平。
那么，如何進行微創(chuàng)新呢？
微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)。要全面分析自己從事的管理和教學(xué)工作，找到存在的難點、關(guān)注的熱點，從而有針對性地確定研究課題，將科學(xué)研究與工作實踐緊密結(jié)合起來。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有研究方案。要對研究課題進行認(rèn)真調(diào)研，理清關(guān)鍵點，找準(zhǔn)切入點，確定創(chuàng)新點，制訂包括實驗方法、實驗進程的方案，使研究有序進行。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過程。要搜集與課題相關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)，邊研究，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究，以研究加深理解，從而增強科學(xué)性，減少盲目性。微創(chuàng)新最重要的特點應(yīng)當(dāng)是高度重視實踐。微創(chuàng)新多屬于應(yīng)用研究和行動研究，要在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽進行實驗，在實踐中驗證設(shè)想，在實踐中完善方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且重視積累實踐過程中的數(shù)據(jù)與資料。微創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)進行成果評估。對各項微創(chuàng)新成果的評價，要以實效為檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)。

專家的鼓勵與觀點讓我充滿了信心，有了能夠?qū)嶋H操作的依據(jù)與路徑，我充滿著無窮的力量，如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學(xué)的真實場景里，采摘著每一個變幻的風(fēng)景，多彩的故事，甚至是一種微妙的感覺，一次不經(jīng)意的相遇。
就這樣，三年來，我始終保持著對現(xiàn)實問題的敏感性，增強對問題的預(yù)見性，保持理智喚醒內(nèi)在的自覺性，立足本土，借助外力，識別、選擇適合自己學(xué)校發(fā)展的途徑，因勢而謀，回到教師與學(xué)生成長的實際軌道上，直面每個人的成長需求，不是繞道而行，而是具備應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，找準(zhǔn)撬動整個學(xué)校發(fā)展的支點，讓全體師生和員工的內(nèi)心受到觸動，從而齊心協(xié)力辦好一所學(xué)校。
每一天，我都是實踐與理論碰撞著，心靈與生活交織著，思想與教育同行著。比如，在育英學(xué)校密云分校，經(jīng)過廣泛調(diào)研與診斷，我選擇了把“確定學(xué)校辦學(xué)理念”作為支點，展開了一系列的教育微創(chuàng)新改革行動。伴隨著“成就每一個人”辦學(xué)理念的提出與落地，“全學(xué)習(xí)”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究課題、學(xué)校第一個三年發(fā)展規(guī)劃、“全學(xué)習(xí)”課程改革頂層設(shè)計、“全學(xué)習(xí)”生態(tài)校園文化建設(shè)、“全學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式、“5+2”教師自成長模式、基于育人目標(biāo)的學(xué)生自主成長課程建設(shè)等一系列創(chuàng)新舉措相繼推出。
寫到這里，我的內(nèi)心是寧靜的，那一個個關(guān)注細節(jié)的、充滿激情的微創(chuàng)新，無不充實著我的心底，豐盈著我的人生，踐行著一個共同的教育主題：立德樹人。
再往深層里探微，我找到了自己的領(lǐng)導(dǎo)力的原動力，明白自己擅長什么，不擅長什么，慢慢摸索出屬于自己的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格。關(guān)注著自己的內(nèi)心，由內(nèi)向外，朝向使命，努力地正視現(xiàn)實，從薄弱出發(fā)，向優(yōu)質(zhì)前行！
李志欣
2020年4月27日
于育英密云分校
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