這是一本關于我們工作室教學主張的書，更是一段解決小學數學課堂教學困惑的實踐歷程。我們將這段歷程以及歷程中的所獲，懷著欣喜的心情迫不及待地與各位讀者分享，希望能對廣大一線數學教師有所啟發(fā)。一、 主張的形成源于困惑我認為：一個教學主張的形成，一定是源于教育教學過程中久久積累于教師心中的那份困惑。在平時的數學課堂上，我們容易出現的問題是什么呢？通過多年觀察、剖析教師們的課堂，以及與教師們的多次座談，我發(fā)現：我們的課堂上，問題有情境了，認知有沖突了，探索有過程了……但是在情境創(chuàng)設、經歷過程等外在形式的背后，總是感覺有一條無形的繩索緊緊地捆綁著學生、牽引著學生。無論是在教學目標上，還是在教學過程、師生交往中，乃至學科本質的問題上，歸其根源，實際上還是一個學生觀和教育觀的問題。就教學過程中常見的“替代思維”現象來說吧！有時為了“趕進度”、為了所謂課堂的“流暢”，我們會將關鍵性問題直接遞給有把握的學生回答，讓少數學生的思維狀態(tài)“替代”了多數學生的思維狀態(tài)，名義上“開放”了，看起來“流暢”了，背后卻充滿了我們對學生的“不放心”和“不信任”；有時在教學探究的過程中，我們生怕學生出差錯、走彎路，學生在哪里容易出錯，教師就在那里事先“排雷”，在哪里容易“跑偏”，教師就在那里“圍追堵截”，就這樣用教師的思維替代了學生的思考�？雌饋砀咝У恼n堂，卻失去了對作為生命個體的學生的尊重、認可和遵從。這些，其實也不是我們的本意，我們也會左右為難，歸根到底還是我們“以生為本”的教育理念不夠堅定，終導致了這些現象的發(fā)生。二、 主張的提出用于明晰方向然而，在左右為難之時，如果沒有一個明確的信念和教育理念，是非常容易迷失的。因此，“養(yǎng)學”這一教育主張的提出，讓我們的工作室成員有了更明晰的方向。教學主張是我們工作室成員思想的靈魂，它一旦形成，必將成為工作室每一位成員內心的指南針。然而，一個鮮明而獨特的教學主張的提出可真不是一件容易的事情。曾經整整一個學期，我們工作室的工作就是三件事：一是反思，把自己教學中存在的困惑和問題提出來并反思背后的原因；二是暢想，描繪自己心中理想課堂的樣子；三是學習，學習前沿的教學理論和教學主張。在反復的叩問和執(zhí)著的追尋之下，我們的主張從模糊到漸漸呼之欲出，但是如何將之凝練，我們遇到了瓶頸。直到讀到了葉瀾教授的《“新基礎教育”內生力的深度解讀》這篇文章，這中內生力這個詞給我們帶來了極大的沖擊。教師提出的教學困惑和問題，追根溯源，不就是快節(jié)奏、大容量的“高效”與尊重每一個生命個體之間的矛盾所產生的嗎？我們本著對學生生命個體的充分尊重，本著對數學教學規(guī)律的充分尊重，提出了小學數學“養(yǎng)學課堂”的教學主張。我們希望通過“養(yǎng)學課堂”這一教學主張的研究與實踐，在“開放”的數學課堂中建立起“慢養(yǎng)·深耕”的教學生態(tài)，進一步呵護、滋養(yǎng)學生的生命成長，提升學生發(fā)展的內生力。在工作室成員共同的努力下，經過近三年的研究，我們創(chuàng)立了五步“養(yǎng)學課堂”教學模式，制定了“養(yǎng)學課堂”操作指南，提煉出“養(yǎng)學課堂”基本教學策略，具象出內生力的數學表征，還積累了大量的教學案例。三、 主張的內涵不斷豐滿但是，想讓主張的內涵更加豐滿、觀點更加清晰、策略更加有借鑒性，這個過程著實不簡單！ 我們根據教學實踐中的問題主動反思，不斷追問，逐漸明晰了“養(yǎng)學課堂”的教學主張。在教學主張?zhí)岢鲋畷r，我們也開始不斷追問自己：小學數學“養(yǎng)學課堂”的理論體系是什么？小學數學“養(yǎng)學課堂”的價值追求是什么？小學數學“養(yǎng)學課堂”的內涵如何界定？……這些問題讓我們陷入了迷茫！有時，我們有種試圖跳過這些問題、直接研究具體每節(jié)課的想法，因為我們缺乏理論、缺乏用理論指導實踐的能力。為了突破“養(yǎng)學課堂”理論研究的瓶頸，我們往“補理論”和“詢專家”兩個方面同時努力：一方面，通過閱讀教育學、心理學、數學教學論以及相關的全國知名特級教師的研究成果，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)，養(yǎng)成系統化、結構化思考問題的習慣。另一方面，我們先后多次就“養(yǎng)學課堂”的研究問題拜訪省內外專家、學者。2017年4月，我們赴上海拜訪了《小學數學教師》的主編陳洪杰老師。陳洪杰老師不僅充分肯定了“養(yǎng)學課堂”研究的意義和價值，還幫助我們豐富了“養(yǎng)學課堂”研究理論。自2017年9月起兩年的時間里，我們又多次拜訪了華中科技大學教育科學研究院的李偉（筆名李牧川）教授，與他及其研究生就“養(yǎng)學課堂”的內涵、教學策略、評價原則等開展了多次“頭腦風暴”，每次研討都持續(xù)整整一個下午，有時甚至至天黑。李偉教授感慨道：“‘養(yǎng)學課堂’不僅滋養(yǎng)我的學識，更滋養(yǎng)我的態(tài)度，欣賞你們追求卓越的精神！ ”四、 主張的策略在實踐中提煉實踐是檢驗理論的唯一標準。在繼續(xù)充實理論的同時，我們將“養(yǎng)學課堂”教學主張在課堂教學中積極實踐，在具體教學情境中檢驗“養(yǎng)學課堂”的理論價值。我們內化觀點，大膽踐行，將所思、所獲整理形成了一套實操策略。一方面，我們在不斷的實踐中豐富與完善主張，在實例中形成策略；另一方面，我們把階段性的研究成果分享給更多的教師，在實戰(zhàn)中完善策略。我們工作室的二十多位核心成員，在他們自己的學校探索、實驗，并“輻射”了一百多位工作室學員；七所基地學校同步推進；同時，我們還帶著較成熟的策略走進了武漢市漢陽區(qū)、蔡甸區(qū)、東西湖區(qū)等學校的課堂。工作室成員群策群力，潛心鉆研，截至今日，已有六種策略初步成形。正是因為有了各位專家的指導，以及每位工作室成員的不懈努力，才有了這個來之不易的凝結著眾人智慧的成果�，F在，我們將它凝結成文字，是分享，更希望是各位一線數學教師研究的基石。希望它能給各位讀者借鑒與參考，同時也希望由此出發(fā)，能夠凝練出更多的“養(yǎng)學”策略，滋養(yǎng)我們和我們的孩子們。
湖北省特級教師彭娟