我不是專門研究閱讀的學(xué)者，也不是參與政策制定的專家。我沒有博士學(xué)位，只是一位教閱讀的老師。我之所以在閱讀領(lǐng)域獲得認(rèn)可，緣于我作為一名閱讀老師，激勵學(xué)生們閱讀了大量的書籍，并在離開學(xué)校后的很長時間里，依然熱愛閱讀，保持著自主閱讀的習(xí)慣。我要求我六年級的學(xué)生一年讀40本書。一年年過去，我的學(xué)生全部完成甚至超過了這個目標(biāo)。我的學(xué)生不僅閱讀量大，還在全州閱讀測評（TAKS-德克薩斯州知識與能力標(biāo)準(zhǔn)測評）中成績驕人。四年里，沒有一名學(xué)生不及格，且有85%的學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過90分——90分可是德州的嘉獎分?jǐn)?shù)線。我的學(xué)生們經(jīng)濟(jì)條件、家庭教育背景各不相同，但無論是來自非英語國家的英語學(xué)得比較吃力的孩子，還是美國本土大學(xué)教授的孩子，我的閱讀教學(xué)方法都非常適用。
　　2007年秋，當(dāng)《教師雜志》網(wǎng)站請我在“導(dǎo)師咨詢”欄目回答讀者的問題時，我想我激發(fā)了學(xué)生大量閱讀的能力，應(yīng)該是該網(wǎng)站及其龐大讀者群信任我的主要原因。教師、教育管理者、學(xué)生家長們紛紛登錄《教師雜志》的網(wǎng)頁，向我咨詢怎樣選書、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及怎樣在教室和家里營造適合孩子的閱讀環(huán)境�？吹酱蠹叶枷胫�道如何鼓勵孩子閱讀，《教師雜志》網(wǎng)站編輯邀我長期駐站撰寫名為“書語者”的博客。在博客里，我為學(xué)生自主閱讀搖旗吶喊，與教閱讀的老師們一起討論他們每天會遇到的難題，如國家、州政府和學(xué)區(qū)政策中對教學(xué)內(nèi)容的硬性要求，非常有限的教學(xué)時間，以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀。
　　為什么鼓勵和激發(fā)青少年閱讀會成為一個熱門話題？為什么老師和家長都迫切地想知道怎樣才能讓孩子們閱讀？該話題之所以受到如此關(guān)注，是因?yàn)楹芏嗪⒆硬蛔x書。他們要么讀得不夠好，要么讀得不夠多。如果你問這些孩子閱讀在他們生活中的意義，他們會說“沒覺得讀書在生活中有多重要”。
　　當(dāng)國家、州政府和區(qū)各級教育部門還在努力出臺一些讓孩子們?nèi)ラ喿x的最佳方法，并制定出一套又一套據(jù)說很有效的閱讀計劃時，這些孩子恐怕早已畢業(yè)，如釋重負(fù)地長舒一口氣——這輩子終于不用再讀書了。
　　我相信，這些由連篇累牘的教學(xué)計劃、閱讀理解練習(xí)、電腦教學(xué)軟件包和測試練習(xí)課程構(gòu)成的“全套機(jī)械裝置”，最終卻都難逃失敗的命運(yùn)，因?yàn)樗麄兒鲆暳艘粋�最重要的部分。當(dāng)我們剝開這些項(xiàng)目華麗的包裝，會發(fā)現(xiàn)其核心不過是“孩子讀書”。
　　2000年，美國國家閱讀委員會將獨(dú)立閱讀從促進(jìn)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)建議中刪除，理由是“本委員會無法找到鼓勵大量獨(dú)立閱讀與提高閱讀能力之間的正向聯(lián)系”。一個旨在提高學(xué)生閱讀能力的機(jī)構(gòu)，居然將獨(dú)立閱讀與自主閱讀排除在外，讓我非常不解。著名學(xué)者、教育家、《閱讀的力量》一書作者斯蒂芬·克拉生就指出，有51篇研究結(jié)果證明，參加自由閱讀教學(xué)計劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計劃的學(xué)生�？死�生還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們有機(jī)會在學(xué)校里閱讀時，他們的閱讀動力和興趣通常會更大�？死�生的這些發(fā)現(xiàn)傳達(dá)了這樣一個信息：任何一種課堂閱讀教學(xué)法，除了在閱讀成績方面，還要在閱讀熱情方面，至少得達(dá)到或者超過獨(dú)立閱讀的效果，否則對學(xué)生有害無益。
　　在最近的一次交流中，我被問及如何向校長解釋在課堂上給學(xué)生留出時間閱讀的合理性。對此，我只需把學(xué)生們的考試成績拿出來給他們看就夠了。但是，考試分?jǐn)?shù)或閱讀數(shù)量并不能說明一切，連一半也不能說明。事實(shí)上，我的學(xué)生們不僅閱讀能力強(qiáng)，且擅于讀書，更重要的是，他們愛書且熱愛閱讀。
　　培養(yǎng)終身讀者必須從這里開始。每個真正的讀者都會告訴你，這份熱愛始于與好書的相遇，始于他人由衷的推薦，始于一群樂于分享的同道中人。老師給學(xué)生布置一大堆閱讀練習(xí)，是無法與讀者建立起心靈連接的，只有書才可以。
　　我始終堅(jiān)信，只要我們教學(xué)生如何將閱讀作為終身習(xí)慣來培養(yǎng)，而不僅僅是將其作為一種考試技能來掌握，那么我們就是在踐行我們的使命：培養(yǎng)真正的讀者。
　　無論你處于教師職業(yè)生涯的哪一階段，《書語者》都會讓你有所收獲。每個章節(jié)都闡述了我在閱讀教學(xué)中所采用的某一方面的方法，把這些方法整合起來就可以在班里營造出閱讀氛圍，學(xué)生們也樂于在這種氛圍中閱讀。我可以想象，對一些讀者來說，這本書會驗(yàn)證他們已采用的激發(fā)學(xué)生閱讀的方法，而且這些方法是很棒的。享受此番驗(yàn)證吧，這是你們應(yīng)得的。還有一些讀者想得到那些實(shí)用的教學(xué)技巧，就像偉大的老師們一向所做的那樣，盡情“偷”走你覺得有用的好點(diǎn)子吧。然而，還是會有一小部分讀者需要徹底改變對于閱讀的認(rèn)識和原有的思維模式，去認(rèn)真思考閱讀的本質(zhì)是什么——既是為學(xué)生也是為你自己。祝愿你能找到改變的路徑，也許本書可以激發(fā)你開始尋求改變。無論你是哪一類讀者，我都會珍視你，歡迎你！