大學生學情是高校中心工作人才培養(yǎng)的核心議題，也是國家社會科學基金教育學重點課題“大學生學習情況調(diào)查研究”（NCSS）啟動的命題攻關(guān)研究。本專著以十年NCSS數(shù)據(jù)庫研究來解讀大學三大職能與五大使命的實踐效果，從NCSS的理論創(chuàng)新指標和中國特色學情指標的分析反映國家重點立項自主知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展維度，直指當下高等教育改革所存在的核心問題，從課程論、人力資本、政策評價、公共產(chǎn)品和教學論的多學科視角探究了國家大學生學情理論模型與原創(chuàng)之處，揭示了大學生成長和大學育人具有其特殊規(guī)律。
史秋衡，男，1960年9月生，國務(wù)院政府特殊津貼專家，全國高等學校設(shè)置評議委員會委員，教育部“新世紀優(yōu)秀人才”，國家專業(yè)技術(shù)二級教授，廈門大學教授、高教質(zhì)評所所長，貴州師范大學特聘教授、校長助理（掛任）。福建省哲學社會科學創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、高校領(lǐng)軍人才和百千萬人才”。哥廷根大學、哥倫比亞大學師范學院、倫敦大學教育學院、俄羅斯遠東聯(lián)邦大學、印度浦那大學等客座教授、訪問教授。教育部重大攻關(guān)項目首席專家，國家社會科學基金教育學重點課題首席專家，馬工程重大項目暨國家社科基金重大項目首席專家。獲全國高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）和教育部教育科學研究優(yōu)秀成果獎等省部級政府優(yōu)秀科研成果獎8次。學科領(lǐng)域為教育學，公共管理學。
第一章 國家大學生學情首十年調(diào)查綜述
第一節(jié) 國家拓展大學職能與使命的發(fā)展維度
一、“教學相長”的指標解讀與趨勢變化
二、“科學研究”的指標解讀與趨勢變化
三、“社會服務(wù)”的指標解讀與趨勢變化
四、“文化承創(chuàng)”的指標解讀與趨勢變化
五、“國合交流”的指標解讀與趨勢變化
第二節(jié) 教育現(xiàn)代化視域的發(fā)展維度
一、現(xiàn)代化進程與大學生學情
二、現(xiàn)代化進程在大學生學情的指標映照
三、現(xiàn)代化進程映照在大學生學情的指標趨勢變化
第三節(jié) 國家重點立項自主知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展維度
一、國內(nèi)外大學生學情指標綜述
二、NCSS理論創(chuàng)新指標解讀與趨勢變化
三、中國特色學情指標解讀與趨勢變化
第二章 國家大學生學情要素結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 國家大學生學情要素的變與不變
一、堅持國家大學生學情要素的整體性
二、堅持國家大學生學情要素的中國特色
三、國家大學生學情調(diào)查的包容性
第二節(jié) 國家大學生學情要素的內(nèi)涵分析
一、大學生學習過程性要素的內(nèi)涵分析
二、大學生學習結(jié)果性要素內(nèi)涵分析
第三節(jié) 國家大學生學情要素的外延關(guān)聯(lián)
一、國家大學生學情過程性要素的相互關(guān)系
二、國家大學生學情結(jié)果性要素的影響分析
三、國家大學生學情要素的整體建構(gòu)分析
第三章 分類大學生學情的實證規(guī)律
第一節(jié) 分類信息與測量模型
一、分類信息
二、測量模型
第二節(jié) 不同年級大學生學情的主要特征
一、大一學生學情的主要特征
二、大二學生學情的主要特征
三、大三學生學情的主要特征
四、大四及以上學生學情的主要特征
五、不同年級大學生學情的差異性
第三節(jié) 不同學科大學生學情的主要特征
一、文史哲類大學生學情的主要特征
二、社會科學類大學生學情的主要特征
三、理學類大學生學情的主要特征
四、工農(nóng)學類大學生學情的主要特征
五、醫(yī)學類大學生學情的主要特征
六、不同學科大學生學情的差異性
第四節(jié) 不同類型高校大學生學情的主要特征
一、一流校大學生學情的主要特征
二、一流學科校大學生學情的主要特征
三、雙非校大學生學情的主要特征
四、不同類型高校大學生學情的差異性
第四章 國家大學生學情理論模型
第一節(jié) 課程論視角的國家大學生學情理論分析
一、學科邏輯下大學生學習的理論分析
二、問題邏輯下大學生學習的理論分析
三、人本邏輯下大學生學習的理論分析
四、職業(yè)邏輯下大學生學習的理論分析
第二節(jié) 多學科視角的國家大學生學情理論分析
一、人力資本理論下大學生學習的理論分析
二、政策評價理論下大學生學習的理論分析
三、公共產(chǎn)品理論下大學生學習的理論分析
四、教學論下大學生學習的理論分析
第三節(jié) 國家大學生學情調(diào)查(NCSS)研究的原創(chuàng)之處
一、設(shè)計了普遍性與特殊性兼具的中國大學生學情調(diào)查工具
二、構(gòu)建了教育與心理相結(jié)合的中國大學生學情綜合模型
三、發(fā)現(xiàn)了中國大學生學情的普適規(guī)律與特殊規(guī)律
第五章 人才培養(yǎng)之大學教學論要義探究
第一節(jié) 國家大學生學情研究是人才培養(yǎng)之核心抓手
一、大學生學情調(diào)查是學生視角在高等教育質(zhì)量的映照
二、大學生學情調(diào)查為高等教育改革理念到實踐提供全方位支持
三、大學生學情調(diào)查是大學生學習質(zhì)量的全過程監(jiān)測手段與助力
四、大學生學情調(diào)查為人才培養(yǎng)的不同責任主體提供現(xiàn)實依據(jù)
第二節(jié) 國家大學生學情調(diào)查研究基礎(chǔ)上的大學教學特殊性
一、大學教學內(nèi)涵的特殊性
二、大學生成長規(guī)律的特殊性
三、大學教學與人才培養(yǎng)相呼應(yīng)的特殊性
第三節(jié) 立德樹人之高等教育理論創(chuàng)新
一、立德樹人是高等教育強國建設(shè)的根本落腳點
二、立德樹人在高等教育理論創(chuàng)新的豐富意蘊和重要作用
三、大學生學情調(diào)查研究是創(chuàng)新立德樹人理論與實踐的發(fā)展路徑
附 錄
附錄一 2011—2020年我國大學生總體學習收獲的分布情況
附錄二 2011—2020年我國大學生總體學校滿意度的分布情況
附錄三 2011—2020年我國大學生目標規(guī)劃的分布情況
附錄四 2012—2020年我國大學生學校歸屬感的分布情況
附錄五 2018—2020年我國大學生在劍橋大學合作調(diào)查的自評情況
后 記
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