第一章 破：語文課“消極語用”批判
第一節(jié) “消極語用”現(xiàn)象面面觀
碎片化的讀寫思維
應(yīng)試性教學(xué)
語文教師專業(yè)的缺失
教書還是教人
忽視利用閱讀學(xué)習(xí)
已知與未知分不清
把訓(xùn)練當(dāng)運(yùn)用
課程主體缺失
閱讀活動(dòng)缺乏深度
第二節(jié) “消極語用”的病理探源

第二章 立：“表達(dá)型”教學(xué)的學(xué)理主張
第一節(jié) 言語經(jīng)驗(yàn)的改造
第二節(jié) 言語智慧的生成
第三節(jié) 讀寫一體的觀念
第四節(jié) “表達(dá)型”教學(xué)設(shè)計(jì)主張

第三章 行：“表達(dá)型”教學(xué)言語活動(dòng)策劃的要義
第一節(jié) 改變課堂的“新五觀”
課程觀：兒童思想的工具緣于表達(dá)
——一以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例談教什么
教學(xué)觀：言語智慧倚靠言語行動(dòng)
——以《霧在哪里》《威尼斯的小艇》兩個(gè)片段教學(xué)為例
教材觀：教材轉(zhuǎn)化為言語活動(dòng)的學(xué)材
——以《蟋蟀的住宅》為例談教材的轉(zhuǎn)化
兒童觀：游戲與故事的學(xué)習(xí)方式
——以若干個(gè)教學(xué)案例來討論轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)原理
評(píng)價(jià)觀：語文核心素養(yǎng)就是用文字做事的能力
——以案例來討論評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的核心要素
第二節(jié) 課堂操作的基本模型
第三節(jié) 課堂的幾種常規(guī)模型
“寫讀創(chuàng)”模型——讀前寫優(yōu)于讀后寫
“語境遷移”模型——整體性情境遷移
“讀寫札記”模型——批注與交流中形成觀念
“角色轉(zhuǎn)換”模型——改變思維重新表達(dá)
“寫讀項(xiàng)目專題”模型——讀寫主題研究性表達(dá)
第四節(jié) 策劃專業(yè)的言語活動(dòng)例舉
策劃專業(yè)活動(dòng)秘訣：轉(zhuǎn)化
轉(zhuǎn)化的理念：兒童思維與兒童立場(chǎng)
轉(zhuǎn)化的行動(dòng)秘方：方案教學(xué)
策劃言語活動(dòng)的若干“金點(diǎn)子”
第五節(jié) 言語活動(dòng)策劃經(jīng)典案例及解讀
讀寫知識(shí)轉(zhuǎn)化的習(xí)作課例
——四年級(jí)作文課《爸爸媽媽，我想和您說……》
情境遷移的課例
——統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》
文本轉(zhuǎn)化活動(dòng)的課例
——人教版五年級(jí)上冊(cè)選讀課文《木笛》
改變角色、創(chuàng)意讀寫課例
——人教版三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》
言語轉(zhuǎn)化典型案例
——人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》
利用閱讀來學(xué)習(xí)描寫的典型案例
——人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》
對(duì)比性統(tǒng)整教學(xué)典型課例
——人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》《松鼠》《新型玻璃》

第四章 點(diǎn)：“表達(dá)型+”教學(xué)的微策劃
第一節(jié) 表達(dá)型+轉(zhuǎn)述
第二節(jié) 表達(dá)型+訓(xùn)練角度
第三節(jié) 表達(dá)型+猜讀
第四節(jié) 表達(dá)型+文本分析
第五節(jié) 表達(dá)型+內(nèi)容重組
第六節(jié) 表達(dá)型+文體
第七節(jié) 表達(dá)型+積累
第八節(jié) 表達(dá)型+識(shí)字
第九節(jié) 表達(dá)型+概括
第十節(jié) 表達(dá)型+聽讀

第五章 詩：“表達(dá)型”教學(xué)的管理文化
第一節(jié) “表達(dá)型”教學(xué)課堂管理文化
第二節(jié) 創(chuàng)造讀與寫的教室文化
附錄 一線教師對(duì)“表達(dá)型”課堂經(jīng)典課例的闡釋
主要參考文獻(xiàn)