大學(xué)英語作為高校通識(shí)教育體系中的一門公共通識(shí)課程，受眾極其廣泛，其課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者語言能力培養(yǎng)的質(zhì)量廣受關(guān)注。在打造“金課”、消滅“水課”的大背景下，教師有必要持續(xù)在課程中進(jìn)行實(shí)踐、探究和反思，并將其過程與結(jié)果同廣大從業(yè)者共享，從而集體獲益，打造更好的大學(xué)英語“金課”。本書以大學(xué)英語教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)為核心，對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的教學(xué)方法進(jìn)行了探究，以期達(dá)到與同行共享優(yōu)質(zhì)資源，共同交流、共同提高教學(xué)方法的目的。
英語語言技能的提升是大學(xué)英語教學(xué)的核心功能之一，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)明確指出，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，其目標(biāo)之一就是進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能并靈活運(yùn)用。在此指導(dǎo)下，結(jié)合“雙一流”人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，華中科技大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語系積極、持續(xù)探索各項(xiàng)教學(xué)改革，尤其在語言技能培養(yǎng)上致力于探索如何“授人以漁”而不僅僅“授人以魚”，從而使學(xué)習(xí)者在具體情境中可以舉一反三、駕輕就熟地應(yīng)用英語。本書匯集了十二位一線教師多年培養(yǎng)學(xué)生語言技能的經(jīng)驗(yàn)，是老師們持續(xù)實(shí)踐、探究和反思的集體結(jié)晶。他們工作扎實(shí)、敢于創(chuàng)新、思維活躍、不斷學(xué)習(xí)，真誠而執(zhí)著地?fù)肀�學(xué)生，用“匠”的技藝、“匠”的心思，上好每一節(jié)課，教好每一屆學(xué)生，默默無聞地堅(jiān)守在大學(xué)英語教學(xué)無限探索的道路上。
全書分三個(gè)部分，共十二章。前四章為第一部分。語言的應(yīng)用，以詞匯為本，沒有詞匯基礎(chǔ)，語言應(yīng)用就成了無本之木、無源之水，因此第一部分聚焦詞匯教學(xué)。第一章由胡平撰寫，探索了基于語塊的詞匯教學(xué)以及這一教學(xué)方法如何改變學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知。第二章由秦振華撰寫，該作者在大學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用語料庫技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語詞匯時(shí)引入了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。第三章由龔茜撰寫，通過訴諸 “第二語言課堂語篇”理論，在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而致力于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)養(yǎng)成。第四章由何欣撰寫，通過幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯背后的構(gòu)詞圖式、語義圖式、文化圖式，打造英語學(xué)習(xí)中細(xì)密有致的詞匯網(wǎng)絡(luò)。
第二部分包括第五到第九章。該部分秉承語言教學(xué)中口語和寫作兩項(xiàng)輸出技能的培養(yǎng)至關(guān)重要這一理念，聚焦大學(xué)英語教學(xué)中輸出技能的培養(yǎng)。第五章由劉瓊撰寫，探討了基于手機(jī)微學(xué)習(xí)進(jìn)行同伴口語互評(píng)的可行性和效果，證明基于手機(jī)APP進(jìn)行口語互評(píng)能讓學(xué)習(xí)者和教師共同受益。第六章由崔廣瑩撰寫，嘗試使用輸入與輸出相結(jié)合的情景交際教學(xué)模式，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。第七章由范玉梅撰寫，采用同伴反饋的方式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)同伴的寫作文本結(jié)構(gòu)、語言等，從而促進(jìn)學(xué)生寫作的自主性，提高學(xué)生寫作能力。第八章由李瓊撰寫，在大學(xué)英語教學(xué)中利用“快寫”這一模式將聽、說、寫有機(jī)結(jié)合，顯著降低了學(xué)生的寫作焦慮，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。第九章由賈彥艷撰寫，嘗試“自由寫作”的練習(xí)方式，給學(xué)生寫作內(nèi)容、形式、體裁方面的自主權(quán)，既提高了學(xué)生的寫作興趣，又促進(jìn)其寫作能力的提高和寫作的流利性。
第三部分由第十至第十二章組成。該部分基于聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能發(fā)展不可分割性的全語言教育理念，聚焦大學(xué)英語教學(xué)中各項(xiàng)語言能力的綜合培養(yǎng)。第十章由郭燕撰寫，該作者將語言視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，通過在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖策略，全面提高學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。第十一章由吳曄撰寫，該章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從技術(shù)和教學(xué)流程視角切入，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來全方位提升學(xué)習(xí)者的英語語言技能。第十二章由郝苗撰寫，該章立足于基本的聽、說、讀、寫技能，將學(xué)習(xí)者的翻譯能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，以一次翻譯練習(xí)為個(gè)案，分析了非英語專業(yè)大學(xué)生漢譯英筆譯能力的現(xiàn)狀，并提出了改善現(xiàn)狀的中肯建議。
本書具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，涉及多種英語語言技能的培養(yǎng)；第二，理論深入淺出，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐；第三，教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程描述詳盡清晰，實(shí)例生動(dòng)豐富，實(shí)踐后總結(jié)有得有失，可供同仁參考借鑒。本書每一章都?xì)v經(jīng)作者反復(fù)修改與訂正，但“金無足赤，人無完人”，書中肯定還有不少疏漏和不妥之處，希望廣大同仁和專家批評(píng)指正。
本書從確定框架到后完稿，離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開前期、中期外語系導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的悉心指導(dǎo)，離不開各位老師以大局為重、幾易其稿的努力。在此一并致以深深的謝意！
后，作為教育者，我們實(shí)踐、探究和反思的終目的是反哺學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z語言的海洋里暢游，長水性、享樂趣，在英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的道路上走穩(wěn)、走踏實(shí)，向著英語語言的“自由王國”不斷前進(jìn)！