隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得迅猛發(fā)展，農(nóng)村建設(shè)也得到了一定的發(fā)展。農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的解決息息相關(guān)，“科教興國(guó)”，真正地搞好農(nóng)村教育，對(duì)于“三農(nóng)”問(wèn)題的解決以及全面小康社會(huì)的建成大有裨益，因此農(nóng)村教育也越來(lái)越受到政府的重視和社會(huì)的關(guān)注。但是一些農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，尤其是在中國(guó)不斷推進(jìn)城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村教育問(wèn)題反而越加凸顯。農(nóng)村的空心化甚至荒漠化帶來(lái)的教育的衰敗，必須引起我們的高度重視。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化必須建立在農(nóng)村居民現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，而農(nóng)村居民的現(xiàn)代化又必須緊緊依靠農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。在城市教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn)的大好形勢(shì)下，高度重視并努力振興日益衰敗的農(nóng)村教育，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)。為此，我們以當(dāng)代農(nóng)村教育問(wèn)題作為專(zhuān)題加以研究，是本書(shū)的緣起。
　　黨的十九大報(bào)告提出：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育的振興。鄉(xiāng)村教育的振興，關(guān)鍵在人，核心在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，鞏固提高九年義務(wù)教育水平和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。而在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化不足、農(nóng)村小學(xué)全科教師缺乏是當(dāng)前的突出問(wèn)題，因此，加快提高農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)代化水平和加快培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)全科教師勢(shì)在必行。于是，我們將教育現(xiàn)代化背景下的農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化和農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)問(wèn)題作為專(zhuān)題加以研究。
　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村兒童的母親離開(kāi)家鄉(xiāng)，外出務(wù)工，這對(duì)于需要以熏陶方式來(lái)教育子女的家庭教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有害的。農(nóng)村家庭教育中母親角色的缺失較為嚴(yán)重，而母親角色缺失對(duì)農(nóng)村兒童的健康發(fā)展影響極大。為此，我們選取農(nóng)村家庭教育中母親角色缺失作為專(zhuān)題加以研究，希望探究產(chǎn)生農(nóng)村家庭母親角色缺失問(wèn)題的原因，并尋找促使農(nóng)村家庭教育中母親角色回歸的對(duì)策。
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷取得新成就，我國(guó)政府更加注重提高人民生活水平，更加重視履行政府公共服務(wù)職能并著力保障和改善民生。2011年，我國(guó)政府推出了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃。該政策頒布施行距今已經(jīng)8年了，該營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃的實(shí)施情況如何、成效怎樣、有何問(wèn)題，值得深入研究。為此，我們對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況做了專(zhuān)題研究。
　　2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)的《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見(jiàn)》中，為我國(guó)的教育扶貧工程定下目標(biāo)：到2020年我國(guó)貧困地區(qū)的教育服務(wù)水平接近全國(guó)的平均水平。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)教育扶貧工作的重視。大涼山作為國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)地區(qū)，地處涼山彝族自治州境內(nèi)，貧困面廣、貧困人口多、貧困程度深，州內(nèi)的16個(gè)縣中有11個(gè)縣被列為國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣，11個(gè)縣里彝族人口占較高比例。近年來(lái)，在國(guó)家、四川省和涼山州各級(jí)政府、社會(huì)各界的共同努力下，大涼山地區(qū)的教育扶貧工作得到了較快的發(fā)展，教育水平得到提升，貧困人口對(duì)教育的看法有了較大轉(zhuǎn)變，人口的綜合素質(zhì)得到了提高。為此，我們以四川省大涼山地區(qū)為例來(lái)探討農(nóng)村教育扶貧問(wèn)題，既總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，也力圖發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并為完善該地區(qū)教育扶貧工作提出合理的建議。
　　任何農(nóng)村教育的實(shí)踐所取得的成績(jī)都與農(nóng)村教育的理論指導(dǎo)分不開(kāi)。而對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的理論尤其值得我們珍視。為此，我們選取中國(guó)近代史上對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生過(guò)巨大影響的晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村建設(shè)思想，以其人才素質(zhì)觀為專(zhuān)門(mén)研究點(diǎn)，并闡發(fā)其當(dāng)代價(jià)值。同時(shí)，我們還選取當(dāng)代著名的農(nóng)村教育家趙家驥的農(nóng)村教育思想作為專(zhuān)題研究，以闡發(fā)其農(nóng)村教育思想及給我們的啟示。
　　由上可見(jiàn)，《當(dāng)代農(nóng)村教育問(wèn)題專(zhuān)題研究》一書(shū)是為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育更好發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究。盡管我們選取的問(wèn)題僅僅是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展過(guò)程中所存在問(wèn)題的很小一部分，但確實(shí)是值得高度關(guān)注和研究的問(wèn)題。該書(shū)如能為我國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題的解決提供一定的借鑒，能夠引起更多的人關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題、積極想方設(shè)法地解決農(nóng)村教育問(wèn)題，讓農(nóng)村教育在鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，真正擔(dān)負(fù)起為鄉(xiāng)村培養(yǎng)新人、傳承與接續(xù)鄉(xiāng)村文化的偉大使命，讓農(nóng)村教育真正走向現(xiàn)代化，是我們最大的期望。