田莉博士的學(xué)位論文《中國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展中個(gè)體變異的跟蹤研究》就要以專著的形式正式出版了，請(qǐng)我寫序，我感到非常高興，也想借這個(gè)機(jī)會(huì)介紹一下這本書的研究?jī)?nèi)容和作者。從田莉博士論文的題目看，她的研究有三個(gè)關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)發(fā)展，個(gè)體變異和跟蹤研究。這三個(gè)關(guān)鍵詞明確無(wú)誤地顯示這部論文的研究?jī)?nèi)容是一個(gè)跨界課題（應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)）。當(dāng)初田莉選這個(gè)題目時(shí)，我很支持她，這樣的課題雖然有難度，但是有創(chuàng)新空間，對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。我想通過(guò)這三個(gè)關(guān)鍵詞，介紹一下田莉同學(xué)論文的內(nèi)容和意義。
　　先說(shuō)中介語(yǔ)發(fā)展，中介語(yǔ)（Interlanguage）這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的既不同于母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言變體。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)專家用這個(gè)概念來(lái)描述這種既受母語(yǔ)模式影響，又具有新學(xué)目的語(yǔ)規(guī)則特征的語(yǔ)言。這種中介語(yǔ)既有不完全正確的語(yǔ)言系統(tǒng)，又有一定內(nèi)在的規(guī)律，是學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)特語(yǔ)言。根據(jù)這個(gè)理論，中介語(yǔ)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)和發(fā)展這種中介語(yǔ)，逐漸向目的語(yǔ)接近。人們期望通過(guò)對(duì)這一語(yǔ)言系統(tǒng)的分析和解釋來(lái)尋找二語(yǔ)和外語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程的規(guī)律，為二語(yǔ)和外語(yǔ)課堂教學(xué)提供理論方面的依據(jù)。
　　再說(shuō)個(gè)體變異，這個(gè)概念來(lái)自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們使用的語(yǔ)言總是豐富多彩，呈現(xiàn)出紛繁多變的表現(xiàn)形式。這些使用中的語(yǔ)言，隨著社會(huì)因素（如階層、性別、年齡）的變化或其他語(yǔ)言因素（如語(yǔ)境）的變化而產(chǎn)生的差異，就是語(yǔ)言變異（language variation）。語(yǔ)言變異可能發(fā)生在語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)域等層面。過(guò)去的語(yǔ)言研究把語(yǔ)言變異看作是與語(yǔ)言規(guī)范相對(duì)立的、偏誤性的語(yǔ)言形式，是社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的干擾，是一種被邊緣化的負(fù)面語(yǔ)言現(xiàn)象。以美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家拉波夫?yàn)橹饕�代表的社�?huì)語(yǔ)言學(xué)“變異學(xué)派”認(rèn)為，語(yǔ)言是以多種變異形式存在的；語(yǔ)言變異不是偶然、孤立的現(xiàn)象，而是自然語(yǔ)言的普遍性特征；語(yǔ)言變異在語(yǔ)言交際和語(yǔ)言發(fā)展中發(fā)揮著積極作用；語(yǔ)言變異不是任意或無(wú)拘無(wú)束的現(xiàn)象，而是具有“異質(zhì)有序”的系統(tǒng)特性，語(yǔ)言變異研究已成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的核心領(lǐng)域。用語(yǔ)言變異的視角探究中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程為中介語(yǔ)研究提供了新的研究視角。因此，田莉同學(xué)的選題既是非常有意義的學(xué)科交叉研究課題，也是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新的重要途徑。
　　最后說(shuō)一下跟蹤研究，田莉的中介語(yǔ)發(fā)展中個(gè)體變異研究采用了跟蹤研究的方法，整個(gè)過(guò)程持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，分七期，共進(jìn)行了19個(gè)月。她采用個(gè)案跟蹤研究的方法，跟蹤四名不同英語(yǔ)水平的在校學(xué)生，在此期間，她請(qǐng)四位同學(xué)每三個(gè)月寫一篇命題作文（記敘文）、參與一次與英語(yǔ)母語(yǔ)者的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)訪談，并在訪談結(jié)束后給訪談?wù)呔退麄児餐�感興趣的話題寫一封郵件。口語(yǔ)訪談被全程錄音，并被轉(zhuǎn)寫成文字。收集與他們交流的郵件26封。并根據(jù)需要對(duì)參與者進(jìn)行了刺激回憶，目的是收集與參與者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。通過(guò)收集他們的作文、訪談，以及他們的郵件和刺激回憶，探究他們中介語(yǔ)發(fā)展的路徑、特點(diǎn)和個(gè)體變異差異。這種跟蹤研究方法是中介語(yǔ)個(gè)體變異研究的一個(gè)創(chuàng)新。跟蹤研究的基本理念是對(duì)一組或多組學(xué)生進(jìn)行持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間的觀察，以探究他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)展變化和規(guī)律。跟蹤研究的價(jià)值在于，它所展示的研究成果不是一張“快照”（snapshot）而是一組“連續(xù)鏡頭”（footage）。中介語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，一些基于較短時(shí)間的研究成果很難回答中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期閑擾教師的一些基本問(wèn)題，只有從跟蹤式的視角去探究，才會(huì)更透徹地認(rèn)識(shí)和闡釋這些問(wèn)題，才能真正地了解中介語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和個(gè)體差異。