在語(yǔ)文教育教學(xué)中，歷來(lái)都很重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”特別是在小學(xué)階段，字、詞、旬、篇的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練才能落到實(shí)處�，F(xiàn)代課程發(fā)展之初，語(yǔ)文學(xué)科定名為“國(guó)文”，“五四”運(yùn)動(dòng)后小學(xué)語(yǔ)文有了很大變化，1920年1月，北洋政府教育部明令小學(xué)改“國(guó)文”為“國(guó)語(yǔ)”，中學(xué)仍用“國(guó)文”。新中國(guó)成立后，中小學(xué)一律改稱(chēng)“語(yǔ)文”。葉圣陶先生解釋說(shuō)：“平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)，文就是書(shū)面語(yǔ)。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！敝v到這里，我們就能很清楚地知道，小學(xué)語(yǔ)文主要還是要抓基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
　　說(shuō)到一年級(jí)的教學(xué)，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，掌握好這個(gè)工具就能讀準(zhǔn)字音，這對(duì)像廣東這樣的方言地區(qū)來(lái)講顯得特別重要。我平時(shí)在廣東各地講座，發(fā)現(xiàn)許多老師普通話(huà)不過(guò)關(guān)，甚至學(xué)生的普通話(huà)要比老師讀得準(zhǔn)。這種情況跟老師自小受到的方言影響有關(guān)，以致年齡越大越難改。所以讀準(zhǔn)拼音是一年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)，也是一勞永逸的事情。接下來(lái)的年級(jí)就是字詞句篇的學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在教學(xué)上的穿插運(yùn)用，具體抓好語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，深文淺教，化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愉快、充滿(mǎn)氧氣，給學(xué)生創(chuàng)造出可以自由呼吸的養(yǎng)分。
　　最近讀了李國(guó)英校長(zhǎng)的專(zhuān)著《會(huì)呼吸的語(yǔ)文課：有氧語(yǔ)文的旨趣與實(shí)踐》，常常會(huì)被她的精辟話(huà)語(yǔ)所吸引：“有氧語(yǔ)文是自然的、自由的、開(kāi)拓的、發(fā)散的，是美的、快樂(lè)的。有氧語(yǔ)文就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及才情，在自由自在的藝術(shù)殿堂里展示自己的人生體會(huì)與感悟，就是要讓語(yǔ)文走入他們的內(nèi)心，融入他們的靈魂深處，化養(yǎng)他們的人生，就是要讓語(yǔ)文課本不再是冷冰冰的文字，而是師生一起遨游先賢所創(chuàng)造的文化瑰寶的秘密寶庫(kù)，并一座一座地開(kāi)啟，一步一步地探索。”李校長(zhǎng)在開(kāi)篇第一章里重點(diǎn)闡述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性，建構(gòu)語(yǔ)言的風(fēng)格，釀造語(yǔ)言的氣度，為我們?cè)忈屃诵�學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要所在。這讓我感同身受，正如我前面所講，小學(xué)語(yǔ)文從一開(kāi)始就是定位在學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)工具性上，從最基本的訓(xùn)練點(diǎn)抓起，夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。因而李校長(zhǎng)在第二章里重點(diǎn)從課程建設(shè)的角度提出了：有氧語(yǔ)文的姿態(tài)，在于課程樣態(tài)的建構(gòu)；在于課程態(tài)度的釀造。本人也頗有同感，課程內(nèi)容的設(shè)置從根本上來(lái)講，決定著學(xué)科發(fā)展的方向，從而直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和價(jià)值取向。正如書(shū)中所論述的那樣，有氧語(yǔ)文的魅力，在于教學(xué)秩序的建構(gòu)。這是作為一位學(xué)校的管理者的切身體會(huì)，可以看到李校長(zhǎng)不僅論述了語(yǔ)文的魅力所在，而且把近20年語(yǔ)文思維的火花與學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文研究的征途中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、釀造，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探究的存在真實(shí)而充滿(mǎn)活力；從發(fā)現(xiàn)繪本而喜見(jiàn)有氧的世界，努力探索，孜孜追求；在語(yǔ)文研究的深度世界里成長(zhǎng)為一位名校長(zhǎng)。我想，這就是我從本書(shū)中看到的一位小學(xué)語(yǔ)文老師成長(zhǎng)的寫(xiě)照：即使時(shí)光回轉(zhuǎn)，仍會(huì)堅(jiān)定地從事自己選定的職業(yè)，跟孩子們一起享受教育的快樂(lè)。
　　的確，從事教育這么多年，我也有許多困惑難解之處。面對(duì)應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，不光學(xué)生痛苦，老師們也無(wú)奈。素質(zhì)教育的理念并不能解決升學(xué)帶來(lái)的壓力，能夠做到既多才多藝，又保持高分的學(xué)生畢竟是少數(shù)。有氧語(yǔ)文的提出，為我們打開(kāi)了新的思路，在多種模式的探索中，希望能找出切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，給教育以更好的啟迪。