專家前言（一）麻文琦

"中華思想文化術語"是由中華民族所創(chuàng)造或構建，凝聚、濃縮了中華哲學思想、人文精神、思維方式、價值觀念，以詞或短語形式固化的概念和核心詞。2014年，"中華思想文化術語傳播工程"由國務院批準立項。這一重大項目肩負的是面向世界講好中國故事的使命和責任，通過傳播讓四海五洲能了解凝聚在中華思想文化術語（以下簡稱為"術語"）中的中國人的古老智慧、情懷、志趣和追求。毫無疑問，該工程不僅浩大而且壯麗。因此，當"中華思想文化術語戲劇化課堂"于2018年立項時，當它成為整個工程的一個組成部分時，作為項目學術顧問，我倍感由工程價值和意義所帶來的那份榮光。

不過，"中華思想文化術語戲劇化課堂"（以下簡稱為"術語戲劇化課堂"）肩負的是面向我國中小學學生講好中國故事的使命和責任。傳播對象的改變，給我們這個子項目帶來了新課題：如何讓這些雖飽含深意但卻經(jīng)過思維抽象的術語，能夠被孩子們所體驗和理解，而不僅僅是背誦和記憶？教育戲劇的理念和方法，成為我們項目組破解這一難題的引航。經(jīng)過持續(xù)的思考、探索、討論，經(jīng)過不斷的反省、打磨、修正，"術語戲劇化課堂"終于有了模樣，其成果也終于成書，有了與大家見面的機會。

《中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學戲劇化課堂實例》分上下兩冊，上冊內容適合小學中高年級學生的學習，下冊內容則更加切合初高中年級的學生。全書總共17章（上冊8章，下冊9章），涉及40多個術語，這些術語被我們從成百近千個術語中提取出來，有機地安放在了這17個章節(jié)當中。那么，為什么是這些術語而不是其他呢？回答這個問題實際上也就連帶說明了《中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學戲劇化課堂實例》的編寫思路。對此，我們概括為"雙軌設計"思路：

其一為"術語關聯(lián)"思路，指的是先確定核心術語，然后由它自然鏈接其他術語。譬如，確定"仁者愛人"，然后邏輯生成出"見賢思齊"（自我修養(yǎng)）、"禮尚往來"（人際關系）、"懷遠以德"（國際關系）、"修齊治平"（人生目標），因為后者都是"仁愛"在不同層面和維度的展開。以上五個術語彼此間有著緊密的內在聯(lián)系，組合在一起構成了一個"術語群"。

其二為"故事關聯(lián)"思路，指的是先確定代表性故事，然后由故事的意涵自然串聯(lián)起術語。譬如，確定"年獸的故事"，然后自然生發(fā)出"年""春節(jié)""集思廣益""約定俗成"等術語，因為后者都是年獸故事本就內涵的概念結晶。以上四個術語彼此間雖沒有內在的聯(lián)系，但它們是深深鑲嵌在故事線索里的"術語群"。

我們曾經(jīng)考慮過用"戲劇教育讓術語動起來"來為本系列圖書命名，雖然為便于讀者搜索，終更名為現(xiàn)在的書名，但"戲劇教育讓術語動起來"確實是我們的編寫目標。每一章都包含了術語詞條、使用說明、教案和劇本四個板塊，它們會鮮活地向你呈現(xiàn)"讓術語飛動"的理念、思路和方法。需要說明的是，本書的教案有些相對詳細，有些相對簡潔，在排序上，前者在前，后者排后，這種安排的背后有著這樣一種想法，就是希望：在開始時為剛入門的教師提供盡量具體、細致的引導，然后在具備一定的實操經(jīng)驗后，希望教師可以更多地去進行延展和靈活調整，為自己的課堂教學留出空間。這些本項目的教研專家們精心撰寫出的細致教案，都是來自我們前期的教學實踐，所以我們相信，它們可以限度地為本系列圖書的使用者提供參考。

總體上說，這17個教案，盡管它們完全具備讓你原封不動、直接照搬的品質，但這里我還是想提供兩個建議：一，不建議你完全復制使用教案，在實際教學中，好還是把我們的智慧僅僅作為啟發(fā)，而不要當作"指揮"，根據(jù)具體的教學對象以及自身的理解進行必要的調整，還是非常必要的；二，不建議你完全照搬使用劇本，充分激發(fā)學生的創(chuàng)意和想法，請學生共同參與討論，將學生的想法融入劇本的創(chuàng)編中，從而形成更具特色、更符合學生認知的劇目，才是更有創(chuàng)造性的教學選擇。

"中華思想文化術語戲劇化課堂"期待著能夠被帶上真正的課堂，《中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)新教學戲劇化課堂實例》作為一種探索也等待著真正的檢驗。無論是滿心的期待還是忐忑的等待，都需要你的出現(xiàn)。是的，那個有緣的你！