兒童整本書共讀操作問答

吳建英

　　1.為什么要重視兒童閱讀？

　　兒童階段是培養(yǎng)閱讀的關鍵期。惠特曼說，一個孩子向前走去，他看見初的東西，他就變成了那個東西。格林說，人生14歲以前所閱讀的東西會遠遠比以后的學習重要得多。這些偉大的作家都認為兒童閱讀會深刻影響人的一生。

　　兒童閱讀對于兒童成長有著極其重要的作用和價值。首先，閱讀能力在學習能力當中占據(jù)了核心位置；其次，閱讀是獲取知識、啟迪智慧的有效方法；另外，閱讀還是一個人精神成長的重要途徑。兒童閱讀，培養(yǎng)學生對書籍的親近，其實也是在培養(yǎng)他們的母語意識。母語意識是集體意識、民族意識、國家意識的根本所在，沒有母語意識的人，對母語沒有感情的人，就不會有本土文化的歸屬感。兒童閱讀的過程，不僅是提高他們理解與運用母語的能力，也是兒童精神發(fā)展、融入社會、文化認同的過程。所以，在童年一個人記憶、學習的黃金時期，讓兒童閱讀一定數(shù)量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，對一個人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。

　　然而，我國兒童閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂。長期以來，語文課程一直沒有打破讓學生讀一本教材，然后做大量習題的怪圈，這是嚴重違反母語學習規(guī)律的。同時，在實際教學實踐中，由于缺乏具體的、可以操作的課程標準（如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等），因此很難將課程標準中關于閱讀的要求真正落到實處。另外，電子媒介文化對童年閱讀的沖擊很大，電子媒介所傳達的圖像世界使得兒童不再喜愛深度的文字閱讀和思考。視野領域的侵占導致了兒童精神領地的失落。在這個價值多元的浮躁時代，如何使學生靜下心來開展有效閱讀，獲得深入人心的東西？是值得我們思考和解決的一個問題。

　　所以，要倡導兒童閱讀，讓兒童與書為友，與書結盟，悉心培育和展現(xiàn)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境、濃郁的閱讀氣息、豐富的閱讀表情、風趣的閱讀姿態(tài)、良好的閱讀習慣，使閱讀成為兒童為自然的生活方式。

　　2.如何理解整本書共讀？

　　早在1941年，葉圣陶先生就明確提出把整本書作主體，把單篇短章作輔佐的主張�，F(xiàn)今，《語文課程標準》也要求，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�？梢�，整本書閱讀的重要性。如何引領兒童進行整本書閱讀？朱永新先生發(fā)起的新教育實驗倡導共讀，即通過共同閱讀，擁有共同的語言、共同的密碼、共同的價值，從而實現(xiàn)真正的共同生活。

　　整本書共讀，就是教師、家長、學生、作者、編者共同沉浸在一本書中，通過不斷的閱讀、闡釋、碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼。每個人對同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解是不盡相同的，不同的人讀同一本書，通過分享各自的閱讀感受，極大地豐富了書的內涵。一本書的意義，就是在共讀中走向豐滿的。同時，共讀也印證了蕭伯納的蘋果思想互換論。

　　而且，更為重要的是，共讀，能讓師生、生生、親子之間更加信賴，能實現(xiàn)彼此之間真正的共同生活。整本書共讀，在富有儀式感的共讀編碼中，讓閱讀莊嚴而美好，這份莊嚴與美好，會成為美妙的集體記憶，兒童也從此會愛上閱讀、享受閱讀。此外，通過整本書共讀，能對學生進行科學、系統(tǒng)的閱讀訓練，提升學生信息提取、整合分析、闡釋說明、推理判斷、反思評價、創(chuàng)造應用等多種閱讀能力。所以，整本書共讀是語文教育發(fā)展的需要，更是素質教育、學生成長的需要。

　　3.怎樣選擇共讀書目？

　　朱永新教授說，要把美好的東西給美麗的童年，還要為每一個兒童尋找到此時此刻他適合的書。為了能讓兒童共讀經典且又契合其身心發(fā)展需要的書，新教育研究院的新閱讀研究所研制了中國幼兒基礎閱讀書目中國小學生基礎閱讀書目中國中學生基礎閱讀書目，為中國兒童提供了一份有水準、有品位、有眼光、有趣味的專業(yè)性書單。

　　學�？梢栽谶@些書目的基礎上，構建整本書共讀校本課程體系。在書目選擇上，要注意以下四點：

　　是經典的。兒童更需要經典。我們要努力把人類那些重要的價值，如愛、自信、尊重、感恩、誠信、同情、敬畏、寬容等成長維生素，通過經典、美好、秀的書籍帶給孩子，為他們產生正確美好的人生觀、價值觀、群體觀、自然觀等打下基礎。這樣，在兒童精神成長敏感的時期遇到好書，就可以形成一個好的胃口，讀書就有了品味，有了格調。

　　必須是兒童的。要盡量選擇適合兒童，他們喜歡讀的書。比如，選擇與學生心靈息息相通的書。小學低年級天生愛幻想、充滿好奇，這就決定了他們愛讀幻想故事，《愛麗絲漫游奇境記》《綠野仙蹤》《中國神話故事》等這些故事中神奇的寶貝、魔法、境地，可以刺激學生萌生源源不斷的想象力。又比如，選擇與學生生活密切相關的書，《草房子》《特別女生薩哈拉》等這類書，小學中高年級的學生讀時會感到特別親切，可以從中尋找自我，還能從他人的思想、情感、苦難等經歷中體驗到生命的成長。

　　強調是分層的。兒童心理研究表明：孩子七八歲喜歡閱讀和自己現(xiàn)實生活密切相關的故事，九到十一歲喜歡閱讀有豐富知識的作品，十二歲以后喜歡讀較厚的作品和名人的傳記故事。根據(jù)兒童心理、年齡等特點，可以把書按不同的年段進行橫向分層，即分為不同年段的書目。這樣，能為每一個兒童尋找到此時此刻他適合的書。

　　應該是全面的。所選的書應以兒童文學為核心，兼選自然科學、人文科學等方面的其他優(yōu)秀讀物，如小學高年級，文學方面有《西游記》《城南舊事》等，科學方面有《昆蟲記》《地心游記》等，人文方面有《孔子的故事》《少年音樂和美術故事》等。這樣，學生才能獲得全面的營養(yǎng)。

　　4.學校如何開展共讀活動？

　　為了給學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，學校應努力創(chuàng)建繽紛的閱讀樂園。每學期應舉行一屆閱讀文化節(jié)，每一屆閱讀文化節(jié)都要有鮮明的主題，如親近母語·傳承文化·愛我中華文學，讓兒童的心靈柔軟起來在語言中狂歡等。在閱讀文化節(jié)中，要努力營造讀書氛圍，如把書的各種字體做成展示牌，掛在樹上；可邀請兒童文學作家來校，開展作家面對面活動；還可舉辦班級讀書會展示、童手寫童心我為名著寫書評、書本劇表演、詩詞誦讀會等精彩紛呈而又實實在在的系列讀書活動，為學生搭建展示讀書成果的平臺，喚起他們閱讀的原動力，推動閱讀文化建設。同時，要推進每天中午30分鐘的師生共讀和日常30分鐘的自由閱讀活動，使學校成為一所永遠開放的圖書館，成為兒童成長的理想村落，讓廣大學生浸淫于清朗而高貴的讀書生活中，讓讀書成為孩子每天生活中不可或缺的一部分。此外，還要把共讀活動延伸到家庭、社區(qū)，讓教師、學生、家長席卷其中，開展班級共讀會、親子共讀會、教師共讀會，評選書香兒童書香教師書香班級書香家庭。

　　為了給學生搭建閱讀交流的平臺，還可以開展豐富多彩的共讀活動：

　　你講我聽活動。小學低年級老師可以堅持每天為學生大聲朗讀課外書，讓一部部經典童書在老師的朗讀中傳遞給學生。

　　持續(xù)默讀活動。每天中午半小時，由教師帶領，開展師生共讀。在共讀氛圍下，可涌現(xiàn)出許多小書迷。

　　班級共讀會活動。組建班級讀書會，組織形式多樣的班級共讀活動。讓學生做小畫家，為自己喜愛的書畫插圖，繪制故事繪本；當播音員，朗誦喜愛的優(yōu)美片段；創(chuàng)辦班報，傾訴閱讀感受、交流閱讀心得等。

　　親子共讀活動。倡導家長和孩子共同讀書，形成書香濃濃的家庭讀書氛圍。組織親子讀書樂活動，組織家長學習《家長指導孩子閱讀手冊》，開展親子閱讀沙龍活動，組織親子閱讀征文評比。讓家長認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

　　主題共讀活動。配合學校文化節(jié)，如游戲文化節(jié)、生態(tài)文化節(jié)等，開出系列閱讀書目，推動主題共讀。

　　學科共讀活動。兒童閱讀不局限于文學閱讀，只有將閱讀全面滲透到所有學科中，真正的書香校園才能產生。要大力倡導推行學科文化閱讀，如科學共讀、數(shù)學共讀、歷史共讀、英語共讀等，讓學生獲得全方面的營養(yǎng)。