《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。
《幼兒園教師專業(yè)標準》要求關注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心，有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒，有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
《36歲兒童學習與發(fā)展指南》（下簡稱《指南》）要求尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何評價，才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，是很多學前教育工作者的困惑。本書邀約名園名師，以他們的實踐探索，嘗試解答這一難題。信息化、網絡化及迅猛發(fā)展的人工智能，沖擊、影響著我們的教育，只有離開舒適區(qū)，改變評價理念，調整評價方式，推動合作評價，提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，才能支持幼兒的學習與發(fā)展，讓其適應不斷變化的未來社會。
改變評價理念：不僅關注知識技能，還要重視非智力因素
《指南》提出，要關注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，準確界定幼兒學習與發(fā)展目標。相較于知識技能的獲取，形成適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與關鍵能力更為重要，這是對幼兒實施評價的關鍵點。小學化傾向、應試教育等導致的盲目追求提前學習超前教育的現(xiàn)象，是普遍存在的。很多幼兒教師已經習慣待在依據(jù)對知識技能的掌握進行評價的舒適區(qū)域，忽略幼兒非智力因素層面的培育，如社會和情感發(fā)展、思考和解決問題的能力等。待在舒適區(qū)域，看似省去不少麻煩，但缺乏正確的教育觀念，早已偏離了方向。
有效支持幼兒的學習與發(fā)展，要弄明白評價的目的。對幼兒的評價應該指向提升，而不是宣判。幼兒教師應該支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。令人遺憾的是，傳統(tǒng)的評價往往過分強調幼兒沒有達成目標或不如他人的那一面。評價本該是雪中送炭，現(xiàn)在卻是雪上加霜，導致不少幼兒直至長大成人，都無法發(fā)現(xiàn)自己的才能，更不要說欣賞和豐富自己的才能。他們輕易地否定自己，很容易就放棄。為此，幼兒教師要從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，通過有效評價，把幼兒存在的問題和缺點變成他的發(fā)展項。同時，要雪中送炭、錦上添花，使每個帶著希望而來的幼兒都感覺到自己是有價值的，是受尊重、被欣賞的，這樣他們才能在今后的生活與學習中，信心百倍地發(fā)展自己的能力。
調整評價方式：在真實情境中進行綜合、全面、多元、
開放的評價
有效支持幼兒的學習與發(fā)展，必須變偏重知識與技能的傳統(tǒng)評價為綜合、全面、多元、開放的評價。傳統(tǒng)的評價方式比較單一，往往有預設甚至固定的答案和標準，教師覺得比較容易掌控。幼兒有一百種語言，有一百種思考、游戲及說話的方式，教師不能僅憑個人喜好和現(xiàn)有認知水平進行評價，應該離開舒適區(qū)，不照本宣科，不拘泥于一格，關注幼兒的個人品質、興趣愛好、人際交往能力等，實施多種模式的評價，包容似是而非的兩難答案，允許旁逸斜出、亂說亂畫，讓評價充分反映出幼兒的天賦與能力。
教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。（懷特海）對幼兒的評價須在真實情境中進行；假的、形式主義的情境，本質上是一種傳統(tǒng)學習的變式。幼兒教師要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。評價與幼兒的興趣、能力以及未來相聯(lián)系。幼兒只有在真實的世界里生活和學習，才能成為充滿生機和活力的學習者。幼兒教師可以通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等方式，收集幼兒在不同場合、不同時間的多方面內容，實現(xiàn)對幼兒學習與發(fā)展水平全面而到位的評價。
推動合作評價：讓合作評價者真正參與到改革的對話中來
有效支持幼兒的學習與發(fā)展，幼兒教師須著手推動合作評價。幼兒教師要與幼兒，以及幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員一起，建立共同的評價體系。教師要讓合作評價者真正參與到評價改革的對話中來，集思廣益，相互支持，相互尊重，而不是流于形式，成為點綴或走秀。
幼兒作為積極參與者和主動學習者，一旦成為教師的評價伙伴，學習動力就會得到激發(fā)。學習是終身的，評價必須適應這種自主的終身學習模式。教師要為幼兒創(chuàng)造更多自我評價的機會，讓幼兒的行動得到及時反饋，利用評價了解自己的優(yōu)勢與不足，感受自己的進步，發(fā)展自己的能力。這樣可有效促進幼兒從已有的知識經驗出發(fā)，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。
同樣，不可忽視幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員的積極參與評價對幼兒成長所起的作用。幼兒與同伴一起學習，學習與評價密不可分。同伴評價讓幼兒覺得自己的行動被重視、被了解而受到鼓舞，學會傾聽，相互幫助，愉快成長。家長在幼兒學習與生活中的參與度越高，幼兒取得成功的可能性越大。幼兒園和家庭教育相互承接，相互闡發(fā)，相互延展，因此，教師要推動家長多參與，一起探索幼兒的興趣和能力所在，并通過評價，激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的天賦，彌補不足。教師還要重視其他老師的評價，建立學習型組織，通過學習、交流，增進了解、加深友誼，形成更多的互相學習的機會。社區(qū)成員參與評價，幼兒置身社會情境，更有利于將知識貫通和綜合，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
如何評價才能真正支持幼兒的學習與發(fā)展，沒有現(xiàn)成、固定、通用的模式或方法，需要大家以實際行動積極探索。面對未來教育，越早積累經驗，越有助于幼兒的長遠發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們必須富有創(chuàng)造性地、充滿干勁地在真實情境中體驗、浸潤，在行動中研究行動，在評價中研究評價。
2020年4月