隨著21世紀(jì)初《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，基礎(chǔ)教育課堂改革開啟了新紀(jì)元，改革春風(fēng)撲面而來，基礎(chǔ)教育課堂正在靜悄悄地發(fā)生變化，從知識傳授向知識建構(gòu)，乃至動態(tài)生成的課堂轉(zhuǎn)型已不可逆轉(zhuǎn)。20世紀(jì)80年代的傳統(tǒng)課堂，教師面對排排坐的學(xué)生，一張講臺、一塊黑板、一支粉筆，單向傳遞知識的場景，正在走進(jìn)教育的歷史博物館。各地中小學(xué)校的課堂改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面，轉(zhuǎn)型中的課堂改革極大地激發(fā)了一線教師無窮的智慧和無限的創(chuàng)造。
　　福建省三明中學(xué)（以下簡稱三明一中）正高級教師、特級教師羅翀帶領(lǐng)的物理教學(xué)研究團(tuán)隊，以高中物理專題研究性學(xué)習(xí)課程為載體，踐行讓教學(xué)變成研究的理念，提出體悟物理的教學(xué)新主張，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中即為倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、體驗知識，適時動態(tài)生成，領(lǐng)悟物理學(xué)的本質(zhì)屬性，造就進(jìn)階式的物理課堂。這一研究不再是淺表的個人認(rèn)知過程的研究，也不再局限于簡單的教學(xué)步驟教學(xué)方法之類的行為主義研究，而是立足于社會建構(gòu)主義，把學(xué)習(xí)視為一種社會文化的實踐性研究。經(jīng)過近10年的跋涉前行，體悟物理主張的現(xiàn)實意義、教育內(nèi)涵、基本觀點、框架體系等日漸豐滿，研究成果榮獲了2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果國家二等獎和福建省省級特等獎。
　　課題成果獲高級別獎，說明研究得到專業(yè)人士的高度認(rèn)可和充分肯定�；仡櫻芯窟^程，如果站在教育本位高度來反思三明一中這項基礎(chǔ)教育課題研究，確乎還有更加不同尋常的意義和啟示。以個人陋見，體悟物理可以為基礎(chǔ)教育校本研究提供3方面的有力實證：
　　，校本研究是教學(xué)改革的新路徑。三明一中為省一級達(dá)標(biāo)高中，省首批示范性普通高中培育建設(shè)學(xué)校，是全省優(yōu)質(zhì)高中的團(tuán)隊學(xué)校。學(xué)校地處三元區(qū)，除了每年向三明市域內(nèi)各縣（市、區(qū)）招收少量特長生，初中畢業(yè)生源只有1600人左右，是全省初中生源基數(shù)小的示范性普通高中建設(shè)學(xué)校。但三明一中的教育教學(xué)質(zhì)量一直保持優(yōu)良態(tài)勢，重要原因就是堅持校本教研一系列教學(xué)改革。周邦雖舊，其命維新，近30年來，三明一中在創(chuàng)新創(chuàng)造中前進(jìn)，在求變應(yīng)變中發(fā)展，其教學(xué)改革既有如總校制辦學(xué)、分層次教學(xué)宏觀宏大的整體改革，又有如地理思維導(dǎo)圖、體悟物理微觀微小的學(xué)科研究。學(xué)校是教育真正發(fā)生的地方，而體悟物理的研究是基于學(xué)校真實問題的研究，體現(xiàn)了教學(xué)即研究，研究即課題的理念。從某種意義上說，校本微觀真實問題的研究比宏觀整體性的改革，更能促進(jìn)學(xué)校有特色、個性化發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)改革的新路徑。
　　第二，校本研究是教師發(fā)展的大平臺。教師專業(yè)發(fā)展需要自主自覺、持續(xù)持久，需要教學(xué)反思、終身學(xué)習(xí)，需要專家引領(lǐng)、同伴互助，更需要有效的載體、良好的平臺。周而復(fù)始，數(shù)十年如一日的庸常教學(xué)，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成專業(yè)成長瓶頸，校本研究在思索、質(zhì)疑、互動、爭辯中迎接挑戰(zhàn)、超越自我，持續(xù)激發(fā)個體專業(yè)成長的內(nèi)趨力。校本研究要以教育通識、專業(yè)見識為基礎(chǔ)，還要超越見識革故鼎新，創(chuàng)新理論、大膽實踐。創(chuàng)新必須吾日三省吾身，做到專涵養(yǎng)者，日見其不足，不斷學(xué)習(xí)新理論、掌握新技術(shù)，校本研究就是教師在換腦、充電、反思、創(chuàng)造的過程中，不知不覺地推進(jìn)了自身的專業(yè)成長。在校本研究過程中，合作、平等、有溫度的團(tuán)隊文化能讓其成員為研究目標(biāo)不懈努力，也能讓有志于從事研究的教師在專家、同伴引領(lǐng)和幫助下將經(jīng)驗升華為課題、論文、優(yōu)質(zhì)課，從而在專業(yè)發(fā)展中走得寬闊、持久。體悟物理課題作為教師專業(yè)成長的載體，引導(dǎo)以羅翀為首的三明一中一批物理教師走上了專業(yè)成長的康莊大道，他們中涌現(xiàn)了正高級教師、特級教師、省學(xué)科帶頭人等各級各類名師，收獲了教研的成就，提高了職業(yè)的認(rèn)同，享受了教育者的幸福。
　　第三，校本研究是質(zhì)量提升的恒動力。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主渠道，知識傳授、思維碰撞以及教師發(fā)揮的影響力幾乎都在課堂上完成。追求課堂的高質(zhì)量、高效益是教學(xué)研究永恒的主題，細(xì)細(xì)品味體悟物理中的課程實施、專題設(shè)計、典型課例，可以感受到三明一中物理教師的課堂教學(xué)走過了三重境界。境界見山是山，見水是水：關(guān)注學(xué)生知識能力的培養(yǎng)與解題技巧的訓(xùn)練，將課堂教學(xué)過程細(xì)化成若干步驟，讓師生有條不紊地完成教學(xué)目標(biāo)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教與學(xué)方法的變革，
　　擺脫行為主義束縛，創(chuàng)新變革課堂內(nèi)容和形式，不再流于表面化模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生深層次建構(gòu)，此第二境界見山不是山，見水不是水。體悟物理的課堂走到了動態(tài)生成、關(guān)注師生生命價值階段，課堂教學(xué)的高峰體驗給師生帶來生命的豐盈和靈魂的滋潤，更多地關(guān)注體悟、體驗、價值和人性，此第三境界見山還是山，見水還是水。課堂的問題解決好了，教學(xué)質(zhì)量何愁不能提高。三明一中以小基數(shù)生源，辦出了高質(zhì)量學(xué)校，不僅有學(xué)科奧林匹克競賽國際金牌、高考全省理科狀元，還有惠及每一位學(xué)子的享譽(yù)省內(nèi)外的辦學(xué)質(zhì)量，這其中校本教研功不可沒。
　　羅翀老師是我的老同事，我們一起工作了17年，他勤勞敬業(yè)、執(zhí)著追求、堅守理想。北京人藝有句行話戲比天大，講的是老一輩藝術(shù)家敬業(yè)恪守的精神。借用此話，在教學(xué)工作中課比天大！這4個字承載的不只是教學(xué)技巧，更是教育情懷。羅種老師就是一位具有課比天大教育情懷的孜孜不倦的追求者。愿體悟物理走得更深更遠(yuǎn)，大放光彩！
　　些許雜思，代為序。