序一 漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的宏觀視野 崔希亮
序二 基于漢語(yǔ)特征的二語(yǔ)教學(xué)理論新探索 李泉
章 緒論
一、研究背景和基本理念
二、本書(shū)的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
第二章 漢語(yǔ)教學(xué)的本位觀問(wèn)題
一、引言
二、漢語(yǔ)教學(xué)本位的層次性及其邏輯結(jié)構(gòu)
三、漢語(yǔ)教學(xué)本位觀的理論蘊(yùn)涵
四、漢語(yǔ)教學(xué)本位觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
五、本章小結(jié)
第三章 語(yǔ)言教師的論感問(wèn)題
一、引言
二、從語(yǔ)感到論感
三、知識(shí)傳授與論感培養(yǎng)的關(guān)系
四、語(yǔ)言創(chuàng)新與高層次論感培養(yǎng)
五、語(yǔ)感和論感的互補(bǔ)性
六、本章小結(jié)
第四章 語(yǔ)言學(xué)教材的編寫(xiě)問(wèn)題
引言
二、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的編寫(xiě)模式與編排策略
三、語(yǔ)言學(xué)教材對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)理論的吸收與融合
四、語(yǔ)言學(xué)教材的國(guó)別化、語(yǔ)別化、族別化問(wèn)題
五、語(yǔ)言學(xué)教材中的論感培養(yǎng)問(wèn)題
六、教材編寫(xiě)中的語(yǔ)言觀
七、本章小結(jié)
第五章 漢語(yǔ)教材的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)問(wèn)題
一、引言
二、兩套教材語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)概況比較
三、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)安排的若干基本原則
四、本章小結(jié)
附錄:《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)方式對(duì)比
第六章 教學(xué)語(yǔ)法的體系創(chuàng)新問(wèn)題
一、引言
二、三一語(yǔ)法的緣起、內(nèi)容和基本主張
三、漢語(yǔ)教學(xué)與三一語(yǔ)法
四、為什么三一語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的新體系
五、三一語(yǔ)法的實(shí)踐價(jià)值和理論意義
六、如何在教學(xué)中使用三一語(yǔ)法
七、編寫(xiě)三一語(yǔ)法手冊(cè)的設(shè)想
八、本章小結(jié)
第七章 詞匯教學(xué)的基本原則問(wèn)題
一、引言
二、確立二語(yǔ)詞匯教學(xué)基本原則的基本理念
三、意義和用法相結(jié)合的原則
四、典型語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)的原則
五、詞語(yǔ)辨析的小差異原則
六、語(yǔ)際差異的對(duì)比參照原則
七、教學(xué)用語(yǔ)與詞匯等級(jí)相適應(yīng)的原則
八、本章小結(jié)
第八章 中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的平衡性問(wèn)題
一、引言
二、語(yǔ)料庫(kù)平衡性的基本內(nèi)涵及中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的平衡性問(wèn)題
三、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)平衡性的基本目標(biāo)
四、實(shí)現(xiàn)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)平衡性的基本原則和策略
五、本章小結(jié)
第九章 漢語(yǔ)國(guó)際教育的當(dāng)?shù)鼗瘑?wèn)題
一、引言
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗南嚓P(guān)術(shù)語(yǔ)及內(nèi)涵
三、漢語(yǔ)國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗^(guò)程中的角色定位
四、漢語(yǔ)國(guó)際教育當(dāng)?shù)鼗娜舾蓛?nèi)容
五、本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記
書(shū)單推薦
