本書的閱讀指南

2016年我們在加拿大皇家音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間，幾乎每一位授課老師都會(huì)首先告訴我們：奧爾夫音樂教育體系不是一種孤立的天上掉下來的體系。它的誕生和發(fā)展，是奧爾夫先生和他的合作伙伴們不斷地學(xué)習(xí)各種相關(guān)理論、實(shí)踐體系之后，再進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展與應(yīng)用的結(jié)果。

我個(gè)人的各種相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不斷地提醒我：任何受歡迎的教育體系，其中的基本規(guī)律都是一樣的。

以前，曾有人告訴我奧爾夫先生說過的一句話：假如你做的事情和我一樣，你就不是奧爾夫。當(dāng)時(shí)我的理解僅僅是：奧爾夫音樂教育體系就是一種特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的音樂教育體系。

而現(xiàn)在我的理解是：奧爾夫先生如果真的說過這句話，那么其中的含義應(yīng)該并不如表面所示，即學(xué)習(xí)者不能拷貝他教材中的案例（許多西方留學(xué)歸來的學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)：奧爾夫音樂教育體系沒有循序漸進(jìn)的課程，沒有教材……），而是如同孔子所說，學(xué)習(xí)者不能僅僅拷貝那些教師提供的范例、方法和流程，而必須去理解這些東西所蘊(yùn)含的因果規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)者真正把握了內(nèi)在目的與外在的方法、流程之間相互作用的關(guān)系之后，那些教材（據(jù)說外國老師更喜歡稱之為參考作品或案例）也就不再重要了。因?yàn)槌墒斓膶W(xué)習(xí)者已經(jīng)可以自己另外尋找和創(chuàng)作能夠達(dá)成同樣目的的教學(xué)材料了。

所以，首先請讀者不要站在這是不是正宗的奧爾夫教材的立場上來審讀這本教學(xué)參考書，而只要認(rèn)真體會(huì)書中的范例到底會(huì)給你帶來什么樣的、可以改進(jìn)自身工作的啟發(fā)就可以了。

其次，正如前文所說，奧爾夫音樂教育體系不是一個(gè)孤立的、從天上掉下來的教育體系，同樣也不是當(dāng)下一種代表教育思想和擁有教學(xué)技術(shù)的教育體系。因此，對于奧爾夫音樂教育體系與其他教育體系的相互借鑒的關(guān)系以及各個(gè)不同教育體系之間英雄所見略同的關(guān)系，我們在此也盡力做了梳理。而且我們認(rèn)為：這種梳理反而更加凸顯了奧爾夫音樂教育體系作為當(dāng)今世界的教學(xué)體系之一的理所當(dāng)然性，同時(shí)也能夠豐富讀者對當(dāng)今世界各種先進(jìn)教學(xué)體系所共同追求的教育境界的認(rèn)識。

奧爾夫音樂教育體系作為被公認(rèn)的特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性態(tài)度和能力的音樂教育體系之一，模仿理解應(yīng)用創(chuàng)造再加上適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆治�，是該體系明確提倡的教學(xué)流程，同時(shí)也是教育心理學(xué)理論所明確提倡的必經(jīng)教學(xué)流程。本書中不但列舉了其他先進(jìn)教學(xué)體系遵循此理論流程的實(shí)踐范例，而且盡力讓所有實(shí)踐范例（無論是奧爾夫音樂教育體系教師提供的，還是我們自己根據(jù)此流程創(chuàng)作的）都凸顯這一流程應(yīng)用的樣態(tài)，以便讀者能夠比較輕松自如地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。

本書不僅為讀者提供了音樂舞蹈教學(xué)所涉及的基本的生理學(xué)、心理學(xué)等理論方面的知識，提供了國外奧爾夫教師分享的教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面的知識，還提供了國內(nèi)外教師原創(chuàng)的150多個(gè)具體教學(xué)案例。這些案例全部都經(jīng)過了實(shí)際教學(xué)操作的考驗(yàn)，被學(xué)習(xí)者和執(zhí)教者高度認(rèn)可。而且這些教案使用了統(tǒng)一的表達(dá)模式，非常有利于讀者從中體驗(yàn)到教與學(xué)的核心價(jià)值、核心經(jīng)驗(yàn)和重要且必要的教育服務(wù)細(xì)節(jié)。

本書的案例通過注意溫馨提示友情提問等特別項(xiàng)目，為讀者的學(xué)習(xí)、思考、遷移、應(yīng)用提供了自我訓(xùn)練的思路。其中，關(guān)于教法細(xì)節(jié)的科學(xué)原理、游戲微調(diào)變異技巧的思路分析等特別知識，都能夠在一定程度上幫助讀者更好地學(xué)以致用、舉一反三。另外，本書的案例，還特別提供了使用相同主題、相同作品，相同游戲、相同教法、相同流程的設(shè)計(jì)安排。這也是為了遵循模仿范例是為了理解規(guī)律，理解規(guī)律是為了應(yīng)用規(guī)律的原則。因?yàn)榭鬃铀�說的舉一反三原則，并不能夠從字面直解�？鬃幼约貉a(bǔ)充說：如果學(xué)生不能理解，不要往下教新內(nèi)容。現(xiàn)代心理學(xué)也告訴我們：僅僅舉一個(gè)范例，學(xué)習(xí)者是無法從中抽象、提取出普遍規(guī)律的。

基于此，本書中的使能目標(biāo)階梯項(xiàng)目，為新手教師提供了明晰的教學(xué)遞進(jìn)設(shè)計(jì)思路。其中，左欄為教師工作目標(biāo)，右欄為幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。撰寫規(guī)范是省略主語，從由主體發(fā)出的動(dòng)詞開始。之所以特別強(qiáng)調(diào)這些范文的作用，是因?yàn)楹苌儆腥俗⒁膺@些教育心理學(xué)教科書反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的教與學(xué)使能目標(biāo)的撰寫規(guī)范，而這些規(guī)范都是非常重要的。如今，本書提供了大量格式統(tǒng)一的范文范例，讀者只要認(rèn)真閱讀和思考這些范文，便能夠輕易掌握，不再走彎路。

遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)的原則和奧爾夫老師的常用培訓(xùn)工作方式，本書采取了在案例中針對具體教學(xué)行為夾敘相應(yīng)理論的撰寫方式，以便讀者能隨時(shí)隨地地從什么（what）與怎么（how）直接銜接到為什么（why）。我們希望讀者用心關(guān)注這些內(nèi)容，慢慢了解理解嘗試應(yīng)用嫻熟地、創(chuàng)造性地該用則用。

本書中的內(nèi)容，看起來是為在職幼兒教育工作者專門編寫的。但是，其中的內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，不僅適用于已經(jīng)在幼兒園工作的在職幼兒教師，以及準(zhǔn)備去幼兒園工作的學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生，還適用于在小學(xué)工作的專業(yè)音樂教師、兼職從事音樂教學(xué)的教師和中小學(xué)音樂教育專業(yè)的在校師范學(xué)生，同時(shí)也適用于獨(dú)立開展線上、線下課外音樂興趣學(xué)習(xí)課程的教師。

后，我們還希望讀者能夠仔細(xì)關(guān)注本書在前兩章中對相關(guān)理論問題的討論，特別是對即興創(chuàng)造性表現(xiàn)的生理、心理學(xué)知識的闡述。這些重要知識，很可能是其他奧爾夫相關(guān)教材或音樂教育類教材從未提供過的。另外，為了幫助讀者更真切地體會(huì)我們的理解，承蒙出版社支持，我們還為讀者提供了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)況視頻。因?yàn)槲覀儓?jiān)信道術(shù)合一、道術(shù)相依，才是本學(xué)科未來朝著遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律不斷發(fā)展的應(yīng)然方向。

2021年4月　南京
南京師范大學(xué)　許卓婭