引序一?倪文錦
序二?王尚文
本書的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要

章語文科課程論
第 1 節(jié)語文教育研究的歸屬參照系
1.1 歸屬參照系試建
1.2 語文教育研究的五種性質(zhì)
1.3 語文教育研究的七個層面
第 2 節(jié)語文科課程論辨正
2.1 語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
2.2 語文科課程論與語文科教學(xué)論
2.3 學(xué)派語文課程論與語文科課程論

第二章語文課程目標(biāo)分析框架的破與立
第 1 節(jié) 分析框架概說
第 2 節(jié)襲用分析框架的批判
2.1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2.2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第 3 節(jié)層疊蘊涵分析框架的建立
3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊涵分析框架概述
第 4 節(jié)從潛層面分析美國的語文課程目標(biāo)
4.1 分析框架作為公用平臺
4.2 美國的語文課程目標(biāo)取樣
4.3 對取樣材料的潛層面分析
4.4 潛層面諸成分交互關(guān)系的進(jìn)一步說明

第三章層疊蘊涵分析框架的運行：課程取向
第 1 節(jié) 課程取向概說
第 2 節(jié)多元并呈的語文科課程總?cè)∠?
2.1 美國語文科課程總?cè)∠?br />2.2 法國語文科課程總?cè)∠?br />2.3 德國語文科課程總?cè)∠?br />2.4 日本語文科課程總?cè)∠?br />2.5 我國語文教育研究對總?cè)∠虻募姞幖捌鋯栴}

第 3 節(jié)語文課程中的聽說讀寫取向
3.1 語文能力與聽說讀寫取向
3.2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3.3 中美語文課程說話目標(biāo)比較及討論
3.4 語文教學(xué)實踐中的取向變異

第四章層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第 1 節(jié) 文化意識概說
第 2 節(jié)古與今：關(guān)于整體感知
2.1 兩代語文教學(xué)大綱的不同語境
2.2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2.3 整體感知（把握）在閱讀教學(xué)層面的含義
第 3 節(jié)中與西：關(guān)于對話理論
3.1 對話理論解析
3.2 感受性閱讀的考察
3.3 結(jié)論與建議

第五章層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第 1 節(jié) 知識狀況概說
第 2 節(jié)制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識狀況
2.1 從知識狀況看歐美的語文課程目標(biāo)
2.2 我國語文課程知識狀況的負(fù)面掃描
第 3 節(jié)合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹�識來建構(gòu)
3.1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3.2 將知識問題在課程具體形態(tài)層面主題化

第六章語文教材的兩個理論問題
第 1 節(jié)研究的背景
第 2 節(jié)關(guān)于語文教材內(nèi)容
2.1 語文教材研究中的術(shù)語糾纏
2.2 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
2.3 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
2.4 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
第 3 節(jié)關(guān)于語文教材體系
3.1 我國對語文教材問題的思考路向
3.2 明里探討的層面混淆
3.3 科學(xué)體系的誤區(qū)

第七章語文教材的選文類型鑒別
第 1 節(jié) 定篇類型的選文
1.1 定篇類型選文界說
1.2 定篇的課程內(nèi)容
1.3 定篇的功能發(fā)揮方式
第 2 節(jié) 例文類型的選文
2.1 例文類型選文界說
2.2 國外語文教材中的例文
2.3 例文的功能發(fā)揮方式
第 3 節(jié) 樣本類型的選文
3.1 樣本類型選文界說
3.2 樣本的編撰策略與技術(shù)（上）
3.3 樣本的編撰策略與技術(shù)（下）
第 4 節(jié) 用件類型的選文
4.1 用件類型選文界說
4.2 用件的三個品種
4.3 對用件的誤用
第5 節(jié)／選文類型鑒別的理論和實踐意義

參考文獻(xiàn)
版后記
第二版后記