《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要任務(wù)之一是努力實現(xiàn)中國特色、世界先進的優(yōu)質(zhì)教育，推動各級各類學(xué)校教育高水平高質(zhì)量發(fā)展，“全面落實立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”。因此，中國教育現(xiàn)代化、教育高質(zhì)量發(fā)展、全面落實立德樹人教育任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后相當(dāng)長歷史時期我國教育前行的價值導(dǎo)向和基本語境。
　　顯然，一個清晰明朗的邏輯與事實線索是：中國教育現(xiàn)代化_÷中國教育高質(zhì)量發(fā)展_高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)．+教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。這條線索從“宏觀”下沉到“微觀”，表明教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)乎教師質(zhì)量、教育高質(zhì)量發(fā)展以及中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)的實現(xiàn)與達成。以教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為重要價值旨歸的教師教育就承載著奠基性、鑄魂性、引領(lǐng)性教育重任，因此，教師教育學(xué)科化建設(shè)以及基于其學(xué)科化建設(shè)的課程體系規(guī)劃與教材的匹配性建設(shè)就顯得異常必要且緊迫。
　　教師專業(yè)素養(yǎng)的論證與建構(gòu)必須充分考量全球知識社會背景下國際上正積極主導(dǎo)、方興未艾的“21世紀能力”教育改革運動。該運動是從人才素養(yǎng)出發(fā)，強調(diào)對傳統(tǒng)“3R”（read-ing，writing，arithmetic）的超越，而將“4C”（critical thinking and problem-solving，communication，collaboration，creativity）作為高階能力的21世紀能力，致力于21世紀人才關(guān)鍵素養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)化。①培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，教師必須具備持續(xù)供給的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。而我們認為，教師專業(yè)素養(yǎng)的文化底色，可持續(xù)性精神動力與價值引擎在于其專業(yè)倫理支配下的職業(yè)道德。因此，教師職業(yè)道德在教師教育課程體系中具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性的價值功能。
　　教師職業(yè)道德課程在師范生專業(yè)倫理誕生與建構(gòu)、在職教師職業(yè)倫理建構(gòu)與發(fā)展過程中，具有重要的理論啟迪、結(jié)構(gòu)呈示、資源鉤沉、實踐檢視、理性生成、修養(yǎng)提升等方面的引導(dǎo)、啟發(fā)與教化價值。為師范生開設(shè)該門課程，可以幫助“準老師”們發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的奧妙與真諦，理解教師職業(yè)的倫理道德屬性，培育自身的職業(yè)理解與職業(yè)認同，建構(gòu)自己的教育信念與教育意志，成就其專業(yè)素養(yǎng)的價值基礎(chǔ)。因此，編訂具有時代性、學(xué)理性、融合性、專業(yè)性的《教師職業(yè)道德》教材，就成為教師教育學(xué)科建設(shè)及其課程體系建設(shè)中突出的任務(wù)和使命。
　　我們本著如此的使命自覺開始了積極的文化探索之旅。在教材撰寫過程中，我們始終堅持以中國教育現(xiàn)代化為根本視野，以立德樹人教育任務(wù)轉(zhuǎn)化為使命自覺，以師范生專業(yè)素養(yǎng)培育與發(fā)展為價值主脈，以教師專業(yè)倫理為文化底色，以教材建設(shè)與課程推進相結(jié)合實現(xiàn)教材增值；突出時代性，強調(diào)學(xué)理性，彰顯融合性，加強專業(yè)性，體現(xiàn)協(xié)同性；強調(diào)立場創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體例創(chuàng)新。力爭凝結(jié)編者的智慧，編撰一本助力教師教育學(xué)科建設(shè)及其課程體系建設(shè)、成就師范生教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的代表性教材。如此初心，即使難酬，卻恪盡教育良知，矢志不渝。
　　本書具體分工如下：導(dǎo)論、第一章由河南師范大學(xué)崔振成撰寫；第二章由河南師范大學(xué)姚文峰撰寫；第三章由河南師范大學(xué)邱關(guān)軍撰寫；第四章由洛陽師范學(xué)院張曉鳳撰寫；第五章由河南師范大學(xué)張英麗撰寫；第六章由新鄉(xiāng)學(xué)院楊彩菊撰寫；第七章由河南師范大學(xué)宋曄撰寫。全書由宋曄、崔振成負責(zé)通稿、定稿。本書在編撰過程中得到新鄉(xiāng)學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽理工學(xué)院等兄弟院校的大力支持，鄭州大學(xué)出版社的宋妍妍編輯對本書的體例、結(jié)構(gòu)、文字等付出了艱辛且出色的勞動，在此，一并致以誠摯謝意。
　　當(dāng)然，由于編者學(xué)術(shù)視野、研究能力所限，難免出現(xiàn)思想簡陋、以偏概全、掛一漏萬等學(xué)術(shù)淺見，請讀者在閱讀、學(xué)習(xí)、使用過程中不吝賜教，以備我們對本書進一步修改完善。
　　“學(xué)然后知不足，教然后知困。”與諸君共勉！