基于建構(gòu)主義理論的多元互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間在課堂上的交流與合作。但是，對(duì)多元互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式環(huán)節(jié)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)活動(dòng)參與方的教師，其組織的理念和形式缺乏靈活性，語(yǔ)料的輸入和輸出不足，以及教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。
　　教師課前預(yù)建構(gòu)語(yǔ)言信息，課中優(yōu)化語(yǔ)言交流環(huán)境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙傳授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課后內(nèi)化其所學(xué)知識(shí)。這些措施，可以從根本上提升多元互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生和學(xué)生相互之間的良性互動(dòng)。
　　很多人認(rèn)為，多元互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)最為行之有效的教學(xué)模式。它具有較強(qiáng)的交互性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的多元互動(dòng)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
　　本書(shū)通過(guò)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行研究，首先，對(duì)于大學(xué)互動(dòng)式英語(yǔ)的發(fā)展歷程，以及內(nèi)涵等進(jìn)行了相關(guān)的解釋。
　　其次，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中的寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探究，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀，以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行了闡述，同時(shí)，也對(duì)互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了反思。
　　再次，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的閱讀互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了具體的研究，并且對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用情況做出了分析。
　　然后，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，對(duì)于該教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，以及影響因素進(jìn)行了細(xì)究。
　　最后，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的模式進(jìn)行了相關(guān)的研究。通過(guò)探討，期望促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展。
　　本書(shū)共五章約二十三萬(wàn)字。
　　濰坊工程職業(yè)學(xué)院孫常麗統(tǒng)籌全書(shū)，并撰寫(xiě)第一章和第二章（約十萬(wàn)字）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王紅香撰寫(xiě)第三章至第四章（約八萬(wàn)字）；平頂山學(xué)院劉純撰寫(xiě)第五章（約五萬(wàn)字）。
　　在撰寫(xiě)的過(guò)程中，吸收了部分專(zhuān)家、學(xué)者的一些研究成果和著述內(nèi)容，在此表示衷心的感謝，由于筆者水平有限，難免會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正！