“高等學校英語專業(yè)人文英語系列教材”的編寫，既是我國當前一流學科建設、一流專業(yè)建設、一流課程建設、一流教材建設的大形勢下自然生發(fā)的教學改革行動，也是對外國語言文學學科建設和人才培養(yǎng)內在要求的必然回應。中華人民共和國成立以來，我國高等教育經(jīng)過漫長的實踐探索和理論爭鳴，逐漸就外國語言文學的學科定位形成共識，對其人文學科屬性的表述近年來更加清晰。2018年正式出版的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》指出：“外語類專業(yè)是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分。學科基礎包括外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究，具有跨學科特點�！眹鴦赵簩W位委員會的相關文件也明確了外國語言文學作為一級學科的地位，并對其五大學科主干方向作了相同的表述。外國語言文學的人文性和學科定位，為外國語言文學作為一門學科融入國家推行的一流學科建設，以及在此架構下推進的一流專業(yè)、一流課程、一流教材建設提供了理論基礎和實踐空間，同時也凸顯出外國語言文學教學改革的必要性和迫切性。
　　高校外語專業(yè)的學科定位和教學實踐中能否體現(xiàn)人文性和學科性是當前外語專業(yè)教育改革的關鍵。孫有中教授說過，“就學科定位而言，英語類專業(yè)應加強學科本位建設和人文通識教育�！辈贿^，從我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，學科性和人文性問題沒有得到重視。英語專業(yè)課程設置仍以語言能力培養(yǎng)為中心任務，學科知識課程受到擠壓，有限的學科知識課程流于零碎和淺表，阻滯了對學生學科素養(yǎng)、思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)。針對英語專業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國諸多教育家和理論家呼吁改革，也進行了富有成效的教學改革探索。在這一背景下，我們組織國內部分高校的外國語言文學教學和研究專家編寫了“高等學校英語專業(yè)人文英語系列教材”。
　　本系列教材首先強調英語本科專業(yè)作為人文學科的基本屬性，因而以“人文性”為立意之本和目標旨歸。所謂人文性，并非僅指人文知識的教學，而是涵蓋人文知識、人文品格、人文精神三個維度。也就是說，本系列教材既引領學生學習歷史、文學、藝術、哲學等人文知識，又塑造學生以人文情懷及視角審視和思考自然萬物、社會萬象的人文品格，培養(yǎng)學生愛人類、愛真理、愛文化、愛自然的人文精神。其次，本系列教材也強調“學科性”，也就是強調英語專業(yè)在外國語言文學學科框架下的學科定位。這里所說的“學科性”，是指專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中應該充分體現(xiàn)的、關于本學科獨特研究對象、研究領域、研究方法的知識屬性；本系列教材直接指向外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究等五大主干學科方向對外語人才的知識、能力、素養(yǎng)要求。本系列教材高舉改革大旗，對英語專業(yè)傳統(tǒng)的語言類教材進行人文化改造，對傳統(tǒng)的人文類教材進行學科性升級，為呼應新時代的人才需要而創(chuàng)制全新的人文教材，旨在為一流課程建設提供新的理念和改革引擎，為外語專業(yè)人才培養(yǎng)賦予學科內涵和時代精神，為一流學科建設和專業(yè)建設提供新的動力和實踐模式。
　　本系列教材中的《綜合英語》，旨在對“綜合英語”這一經(jīng)典課型的課程理念和內容進行改革，提供人文化、學科化改革方案，以提高人才培養(yǎng)質量。綜合英語課以語言學習為主要目標的傳統(tǒng)定位已經(jīng)無法滿足外語學科建設和人才培養(yǎng)的新需要�！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對外語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格從素質、知識、能力三個方面作了明確闡述，準確地反映了新時代對中國外語專業(yè)人才培養(yǎng)質量的要求，包括中國情懷與國際視野、人文與科學素養(yǎng)、學科基本素養(yǎng)，本學科知識、其他人文社會科學與自然科學基礎知識，外語運用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、信息技術應用能力等。這就要求本學科課程體系有效支撐、促進上述目標的達成。在這一意義上，教學時數(shù)近400學時、占本科英語專業(yè)總學分8%的綜合英語課如果仍然定位于語言能力培養(yǎng)，就是巨大的資源浪費。因此，綜合英語課必須依托外語學科的知識體系，有效支撐外語本科人才培養(yǎng)目標，將學生引向人文知識的學習、人文品格的塑造、人文精神的養(yǎng)成，在實施國家質量標準、滿足新時代人才需求、提升人才培養(yǎng)質量方面發(fā)揮“綜合”作用。