《裝備教育論》圍繞裝備素質(zhì)培訓(xùn)主題、裝備課程建設(shè)主線和裝備任職教育主體，主要研究了裝備教育的基本概念、基本理論、基本體系和裝備教育的發(fā)展歷程、需求分析、計(jì)劃制定、組織實(shí)施、效果評估、建設(shè)發(fā)展等一系列理論和實(shí)踐問題。
《裝備教育論》首次系統(tǒng)提出了裝備教育和裝備課程的基本定義，重點(diǎn)研究和總體集成了裝備教育理論體系，全面構(gòu)建了裝備素質(zhì)培訓(xùn)體系和素質(zhì)需求式裝備課程體系。對裝備中級指揮培訓(xùn)等進(jìn)行了大量實(shí)例分析。提出了裝備教育理論向裝備教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意見和建議。
《裝備教育論》讀者對象包括：軍事理論研究人員，軍隊(duì)院校教育教學(xué)科研人員，以及相關(guān)領(lǐng)域組織管理人員。
胡利民，裝備指揮技術(shù)學(xué)院訓(xùn)練部副部長，總裝備部繼續(xù)教育中心主任，副教授，軍隊(duì)指揮學(xué)碩士生導(dǎo)師。中國軍事教育學(xué)會常務(wù)理事，中國繼續(xù)工程教育協(xié)會常務(wù)理事，中國人民解放軍軍事運(yùn)籌學(xué)會常務(wù)理事。1965年4月出生。先后畢業(yè)于國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)和軍械工程學(xué)院，獲雷達(dá)與電子對抗專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位、軍事技術(shù)運(yùn)籌學(xué)專業(yè)工學(xué)碩士學(xué)位和軍事裝備學(xué)專業(yè)軍事學(xué)博士學(xué)位。長期從事教育訓(xùn)練工作，歷任院校教務(wù)、科研、研究生參謀，助理工程師、講師，基地團(tuán)站代理副站長、型號任務(wù)指揮長，總部機(jī)關(guān)參謀、副局長。主持和參與近20項(xiàng)科研課題，參加導(dǎo)彈航天試驗(yàn)任務(wù)20余次。獲軍隊(duì)科技進(jìn)步三等獎6項(xiàng)。出版有《裝備訓(xùn)練學(xué)》、《裝備教育論》、《總裝部隊(duì)軍事訓(xùn)練概論》、《裝備保障基地化訓(xùn)練》、《軍事訓(xùn)練能力論》等著作，發(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇。榮立三等功1次。
第1章 緒論
1.1 裝備教育的研究意義
1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)
1.2.1 人才培訓(xùn)相關(guān)研究
1.2.2 課程建設(shè)相關(guān)研究
1.2.3 體系理論相關(guān)研究
1.3 裝備教育論的研究思路
第2章 裝備教育的基本定位
2.1 基本概念
2.1.1 裝備教育
2.1.2 裝備課程
2.2 基本理論
2.2.1 裝備教育的指導(dǎo)思想、方針和原則
2.2.2 裝備教育的基本任務(wù)
2.2.3 裝備教育的基本程序
2.2.4 裝備教育的基本要求
2.3 基本體系
2.3.1 裝備素質(zhì)培訓(xùn)體系
2.3.2 裝備課程體系
2.4 本章小結(jié)
第3章 裝備教育的發(fā)展歷程
3.1 我軍裝備教育的基本線索
3.1.1 裝備教育的雛形階段
3.1.2 裝備教育的發(fā)展階段
3.1.3 裝備教育的正規(guī)階段
3.2 總裝院校教育的十年回顧
3.2.1 堅(jiān)決領(lǐng)會意圖，深刻學(xué)習(xí)確立總裝院校教育定位
3.2.2 堅(jiān)實(shí)判斷形勢，深入分析轉(zhuǎn)換總裝院校教育階段
3.2.3 堅(jiān)信認(rèn)清使命，深化研究明確總裝院校教育任務(wù)
3.2.4 堅(jiān)持突出特點(diǎn)，深層破解建設(shè)總裝院校教育體系
3.2.5 堅(jiān)定把握方向，深謀創(chuàng)新推進(jìn)總裝院校教育發(fā)展
第4章 裝備教育的需求分析
4.1 總體分析裝備素質(zhì)培訓(xùn)需求
4.1.1 培訓(xùn)需求分析的理解
4.1.2 培訓(xùn)需求分析的方法
4.1.3 培訓(xùn)需求分析的模型
4.2 全面分析裝備課程培訓(xùn)需求
4.2.1 人員素質(zhì)層重點(diǎn)分析裝備基本素質(zhì)
4.2.2 單位任務(wù)層重點(diǎn)分析裝備指揮素質(zhì)
4.2.3 工作崗位層重點(diǎn)分析裝備業(yè)務(wù)素質(zhì)
4.2.4 技術(shù)應(yīng)用層重點(diǎn)分析裝備技術(shù)素質(zhì)
4.3 實(shí)例分析裝備中級指揮培訓(xùn)需求
4.3.1 問卷設(shè)計(jì)
4.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
4.3.3 學(xué)員構(gòu)成
4.3.4 需求結(jié)果
第5章 裝備教育的計(jì)劃制定
5.1 構(gòu)建裝備課程體系
5.1.1 裝備公需課程群
5.1.2 裝備指揮課程群
5.1.3 裝備業(yè)務(wù)課程群
5.1.4 裝備技術(shù)課程群
5.2 遴選裝備教育的教員
5.2.1 裝備教員的職責(zé)
5.2.2 裝備教員的素質(zhì)
5.2.3 裝備教員的培養(yǎng)
5.3 確定裝備教育的學(xué)員
5.3.1 裝備公需課程群針對全體軍人
5.3.2 裝備指揮課程群針對指揮人員
5.3.3 裝備業(yè)務(wù)課程群針對裝備崗位人員
5.3.4 裝備技術(shù)課程群針對裝備專業(yè)技術(shù)人員
……
第6章 裝備教育的組織實(shí)施
第7章 裝備教育的效果評估
第8章 裝備教育的建設(shè)發(fā)展
第9章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
第2章 裝備教育的基本定位
恩格斯指出：“一個民族要站在時(shí)代的頂峰，就一刻也離不開理論思維。”深刻認(rèn)識裝備教育的基本定位，準(zhǔn)確把握裝備教育及裝備課程的內(nèi)涵和外延，全面把握裝備教育的基本理論和基本體系，是開展研究的前提條件和宏觀指導(dǎo)。
2.1 基本概念
概念是人們通過事物的特有屬性來反映事物本質(zhì)的思維方式。正如克勞塞維茨在《戰(zhàn)爭論》中所述：“任何理論首先必須澄清雜亂的、可以說是混淆不清的概念和觀念。只有對名稱和概念有了共同的理解，才可能清楚而順利地研究問題，才能同讀者常常站在同一立足點(diǎn)上。……如果不精確地確定它們的概念，就不可能徹底地理解它們的內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系。”這一論述指導(dǎo)著各種軍事理論研究的開展，只有對裝備教育和裝備課程等基本概念有了統(tǒng)一的認(rèn)識和準(zhǔn)確的界定，才能進(jìn)一步開展研究工作。
2.1.1 裝備教育
研究裝備教育理論，首先要界定裝備教育的概念，但還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。特別是在與裝備教育相關(guān)的軍事訓(xùn)練、軍事教育、軍事教育訓(xùn)練等概念還存在不同理解的情況下，裝備教育的概念界定對裝備教育理論研究的開展顯得尤為重要。
一是從《中國人民解放軍軍語》和《中國人民解放軍軍事訓(xùn)練條例》、《中國人民解放軍院校教育條例》中看，還沒有“裝備教育”和“軍事教育”的明確定義，只有“軍事訓(xùn)練”包括“部隊(duì)訓(xùn)練”和“院校教育”等；二是從最近幾年出版的《軍事訓(xùn)練學(xué)》、《軍事裝備學(xué)》和《軍隊(duì)院校教育學(xué)》、《裝備訓(xùn)練學(xué)》等著作，以及20世紀(jì)80年代末的《軍事教育學(xué)》看，都提到了“裝備教學(xué)”問題，但對“裝備教育”也沒有系統(tǒng)的論述；三是從軍事科學(xué)體系看，軍事訓(xùn)練和軍事教育統(tǒng)稱為“軍事教育訓(xùn)練”。
……
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