寫作教育在我國有著悠久的歷史，現(xiàn)代寫作教育的發(fā)展也已經(jīng)歷了百余年。不過，“大學(xué)寫作”作為一門課程的歷史并不算長，且誕生之初游離于寫作教育體系之外，在高校國文課程體系中處于邊緣位置。
　　抗日戰(zhàn)爭時期，任教西南聯(lián)大的著名學(xué)者劉文典曾給學(xué)生上過寫作課。作為一位學(xué)貫中西的大家，他對當(dāng)時主要由新文學(xué)作家講授的這門課程不無鄙薄之意。在課堂上，他將學(xué)習(xí)寫作的要點(diǎn)概括為“觀世音菩薩”：“觀”，是觀察生活；“世”，是了解社會；“音”，指的是結(jié)構(gòu)形式的美感；“菩薩”，則是指擁有關(guān)懷、悲憫之心。顯然，這里提到的幾點(diǎn)除了文章結(jié)構(gòu)形式的美感在教學(xué)中可以有所涉及之外，觀察生活、了解社會以及培養(yǎng)人道情懷，都不是寫作課的教學(xué)所能夠承擔(dān)的。劉文典于此的話外之意也便不難理解。其說雖有戲謔的成分，但在一定程度上凸顯了人生經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷以及思想水平對于寫作的重要性。實(shí)際上，我們確當(dāng)清醒地認(rèn)識到，在寫作能力的培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)的效果是有限的。
　　也正因?yàn)槿绱�，高等教育中的寫作課誕生后，長期處于現(xiàn)代教育體系的邊緣。一方面，當(dāng)時的寫作課通常是在國文系開設(shè)，與中小學(xué)階段比較注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，高校的寫作教學(xué)多偏重于帶有文學(xué)性的寫作；另一方面，當(dāng)時承擔(dān)課程教學(xué)的多為新文學(xué)作家或是有文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教員，他們的講授基本處于自由隨意的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)。與之同時，有關(guān)寫作的研究一直比較滯后，幾乎游離于現(xiàn)代高等教育的學(xué)科化進(jìn)程。
　　20世紀(jì)80年代以來，高等學(xué)校寫作課的教學(xué)在空前廣泛的實(shí)踐中獲得了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)科建設(shè)也得到初步發(fā)展。許多高校長期開設(shè)或新增了相關(guān)課程，一些高校還將“寫作”列為中文學(xué)科人才培養(yǎng)的方向，招收碩士、博士研究生。在此背景下，2018年教育部頒布的《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將“大學(xué)寫作”列為中國語言文學(xué)類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，為這門課程的建設(shè)提供了良好的契機(jī)。盡管作為一門課程，“大學(xué)寫作”在高等教育課程體系中還不夠成熟，但從特定的角度看，這也恰好為豐富這一課程的實(shí)踐、結(jié)合不同類型高校的人才培養(yǎng)特色進(jìn)行個性化探索提供了空間。
　　立足時代和社會對大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，綜觀寫作課的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“大學(xué)寫作”的教學(xué)需要注重學(xué)理性與經(jīng)驗(yàn)性、知識性與實(shí)用性之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。
　　為此，本教材在從理論層面對寫作活動予以觀照的同時，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教材內(nèi)容上、中、下三編的設(shè)置，注意在寫作知識方面與中學(xué)教學(xué)適當(dāng)銜接，分別結(jié)合寫作過程中的各個環(huán)節(jié)以及不同文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。各編之間相對獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)，互為依托，相互補(bǔ)充。
　　在具體內(nèi)容方面，上編由“重視閱讀”“立意與選材”“文體與謀篇”和“語言表達(dá)”四章構(gòu)成，主要從寫作學(xué)的角度呈現(xiàn)寫作的基本規(guī)律，深化學(xué)生對寫作活動的理解。中編包括“起筆抓由頭”“行文分輕重”“精心寫細(xì)節(jié)”和“文脈貫全篇”四章，圍繞寫作實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。下編納入生活中常見的多種應(yīng)用文，設(shè)“黨政公文寫作”“新聞寫作”“論文寫作”“廣告寫作”“調(diào)查報(bào)告寫作”和“書信寫作”六章，幫助學(xué)生熟悉和掌握不同文體的特征及寫作方法。
　　在結(jié)構(gòu)安排上，教材的各章均由正文和拓展資源兩部分組成。正文側(cè)重于相關(guān)知識點(diǎn)和寫作方法的介紹，輔之以豐富例證，利于學(xué)生對間接寫作經(jīng)驗(yàn)的吸收。拓展資源以二維碼鏈接形式呈現(xiàn)，作為教學(xué)的延伸，提供的內(nèi)容主要為參考閱讀，即通過推薦書目以及引用名家寫作心得，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，啟發(fā)心智，豐富積累；同時包括一部分范文、例文等。
　　本教材的編寫在汲取多年來業(yè)內(nèi)相關(guān)成果營養(yǎng)的同時，力求體現(xiàn)出一定的新意：
　　首先，盡可能適應(yīng)多種寫作教學(xué)形態(tài)的需要。教材“上編”的寫作知識連同二維碼中提供的部分讀物，為寫作教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)理論方面的儲備。中編圍繞寫作過程中的主要環(huán)節(jié)展開，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)性強(qiáng)，利于定向訓(xùn)練。下編涵蓋了比較常見的應(yīng)用文體，講解具體，實(shí)用性強(qiáng)。
　　其次，有助于促進(jìn)書本知識向?qū)W生能力的轉(zhuǎn)化。教材提供的練習(xí)題以及拓展資源的內(nèi)容與正文的知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，既可以隨堂練習(xí)，也可以作為學(xué)生課后閱讀和練習(xí)的指導(dǎo)，起到鞏固所學(xué)的作用。如此有利于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中將課本知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，避免寫作教學(xué)停留于紙上談兵。
　　最后，探索文學(xué)理論方法的恰當(dāng)應(yīng)用。高校從事寫作教學(xué)的老師大都出自中文學(xué)科，在寫作教學(xué)中常會程度不同地涉及文學(xué)理論方法，這一傾向曾受到質(zhì)疑。本教材吸收相關(guān)意見中的合理因素，但在編寫中并未刻意回避文學(xué)理論、研究方法和作品例證，而是從文章寫作這一角度對其予以重新審視，從中選取影響較大、有助于提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的成分，將專業(yè)性強(qiáng)的理論術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，嘗試激活文學(xué)理論方法在寫作教學(xué)中的生命力。
　　綜上，“大學(xué)寫作”課程的歷史與現(xiàn)狀、理論依據(jù)與教學(xué)實(shí)際，特別是當(dāng)今時代對人才素質(zhì)的要求，是本教材編寫的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。我們希望，這本教材能夠在適應(yīng)教學(xué)需要的同時，幫助學(xué)生加深對寫作活動規(guī)律性的認(rèn)識，傳遞一種大學(xué)寫作教育的理念，對提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作水平起到積極作用。