前 言
閱讀是一個人了解、認識、改造世界的重要途徑之一，是信息化時代終身學習、德智體美勞全面發(fā)展所必需的基本技能。一個人如果不會閱讀，不能從所讀中準確獲得信息而學習，將不能適應未來生活和職業(yè)對他們的要求。尤其在科技迅猛發(fā)展的今天，學會閱讀并從閱讀中學習，為終身發(fā)展奠基，再怎么強調(diào)都不會為過。
閱讀是語文課程學習的核心領(lǐng)域之一。提高閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)是語文教育一個 永遠在路上 卻常說常新的話題，但在中學語文閱讀課堂教學中，師生的付出與獲得不成正比幾成 頑疾。語文教師專業(yè)能力不強，不善于對閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行思考、分析，并在此基礎(chǔ)上探尋實施對策已成為當前阻礙語文新課改落地實施和教學推進的重要因素。
本書扎根于課堂教學，以統(tǒng)編中學語文教材使用中存在的問題為導向（書中所舉案例皆以統(tǒng)編中學語文教材為憑借），在對問題進行歸因分析的基礎(chǔ)上從教學理念構(gòu)建和教學具體實施兩方面提出解決對策，切實提升教師引導學生學會閱讀并從閱讀中學習的專業(yè)能力。
（一）明確閱讀教學的終極價值追求
要提高閱讀教學質(zhì)量，我們始終應把閱讀教學行為的合理與科學作為追求。
每個語文教師不僅按照自然的方式對待閱讀教學，而且也按照人的方式對待閱讀教學。按照自然的方式對待閱讀教學，意味著遵循閱讀教學的內(nèi)在必然性；按照人的方式對待閱讀教學，意味著語文教師對教育總是懷有某種人文理想和價值關(guān)切。價值關(guān)切涉及教學行為的正當與荒謬。讓學生通過閱讀測評獲得一個好看的分數(shù)，這一階段性期許曾一度被當成語文閱讀教學的終極價值追求。于是，語文閱讀教學要的只是固定死板、千人一面的標準答案，一篇篇意蘊豐美的作品被拆解得支離破碎。學生沒有分數(shù)，過不了今天的高考，但學生只有分數(shù)，就贏不了未來的大考。辨析并明確閱讀教學的終極價值追求是語文教師教學行為科學、合理的前提。
閱讀教學應以培養(yǎng)想讀、能讀、善讀之人為中心，把終成就什么樣的人作為其核心的價值目標。但這個價值追求在現(xiàn)實中卻常被窄化為學生漂亮的測驗分數(shù)。因此，將中學語文閱讀教育終極價值追求定位于引導學生學會閱讀并從閱讀中學習，是還語文以魅力及提高國民終身學習能力、促進社會持續(xù)健康發(fā)展之必需。在閱讀教學中，哪怕是微小的教學行為也應和這一終極目標聯(lián)系起來。
（二）終極價值追求在教學中的分層落實
1.學會閱讀
學會閱讀是指學生在具備一定識字量后，學會根據(jù)社會和自身需求對自己的閱讀進行自我規(guī)劃、管理、檢測、調(diào)節(jié)、自我反饋和評價。它包括建立在內(nèi)在學習興趣、需求、動機基礎(chǔ)上的想讀，掌握閱讀關(guān)鍵能力后的能讀，掌握閱讀元認知策略后的善讀，即學會閱讀 =想讀 能讀 善讀。
（1）想讀
在教學中，教師是否持續(xù)激發(fā)學生學習動機，是教師能否引導學生想讀的關(guān)鍵。為了解課堂教學中激發(fā)學生學習動機的真實情況，我們針對語文教師設(shè)置了您在教學中激發(fā)學生學習動機的實際情況的問題及五個選項：
A.中學生又不是小學生，加之時間緊、任務重，故不可能經(jīng)常在激發(fā)學習動機上費力太多。 B.在時間充裕的前提下，偶爾想辦法激發(fā)學生學習動機。 C.經(jīng)常通過獲得高分、考好學校等苦口婆心的奉勸來激發(fā)學生學習動機。 D.學生學習動機不強，試過很多辦法，但效果不明顯，為此有點失望。 E.其他。
回答情況如下：

絕大部分教師選擇 在時間充裕的前提下，偶爾想辦法激發(fā)學生學習動機。這一結(jié)果表明激發(fā)學習動機并沒有被中學語文教師作為有效教學必不可少的前提。還有一些教師要么經(jīng)常通過獲得高分、考好學校等苦口婆心的奉勸來激發(fā)學生學習動機，要么 試過很多辦法激發(fā)學生學習動機，但效果不明顯，為此有點失望。由此可見，在語文閱讀教學中，
教師普遍不注重激發(fā)學生的閱讀動機，不善于用閱讀的內(nèi)在價值引導學生想讀。當閱讀僅成為獲取測試高分的手段而不具備在真實生活情境中為解決問題而獲取新知這一功能時，閱讀其實很難給學生提供持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力。
人固然是有理性的動物，但人生許多精彩的事業(yè)是從感情得來的。科學的研究首先要有求真的沖動。閱讀也不例外。對閱讀沒有真正感情的學生，他也許可以為了應付考試而臨時抱佛腳，然而這一切難以持久。 PISA的研究結(jié)果顯示，學生對某學科的興趣和從中得到的樂趣，與他們的 PISA成績成正相關(guān)。只受考試成績等外部動機驅(qū)動，而感受不到學習的意義，是無法持續(xù)、有效地學習的。努力學習的意愿是許多因素共同促成的結(jié)果，包括學生的個性、能力，也包括特定學習任務的特征、學習的誘因、情境和教師的行為。 a知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學應使學生體會到閱讀本身所具有的樂趣，激發(fā)學生喜歡上語文課并想讀。閱讀教學應該在學生閱讀有趣味的、令人振奮的材料中，指導他們學習字母、詞語和句型；而不應該把他們拘束在機械的、不厭其煩的語詞練習中。 b學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變先于能力的提高。如果學生不喜歡語文課，不想讀，閱讀教學的育人作用將無所憑借，使學生開始閱讀、持續(xù)閱讀的正是作為內(nèi)在驅(qū)動的閱讀動機。
（2）能讀
種子中雖潛伏著樹木的存在，但這并不意味著每一粒種子都能長成一棵樹。潛能的實現(xiàn)有賴于一定的條件，種子要長成一棵樹須有合適的土壤、水分和陽光。想讀不一定導致能讀，能讀須有目的、有計劃地培養(yǎng)。它以掌握閱讀認知策略為前提，以掌握閱讀關(guān)鍵能力為核心，是閱讀中的具體戰(zhàn)術(shù)。讀得多不一定能讀得好。蒙田說：初學者的無知在于未學，而學者的無知在于學后。讀得多卻不能讀的半瓶醋比比皆是，這不能不說是語文閱讀教育的悲哀。王榮生教授曾指出：閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，是教會學生如何閱讀，是使學生掌握并運用閱讀方法。
依據(jù)課程標準、統(tǒng)編語文教材和評價要求，我們可以把中學階段須掌握的閱讀關(guān)鍵能力分為基礎(chǔ)性閱讀能力、特殊文類閱讀能力、古代詩文閱讀能力、書籍閱讀能力四種，見下表：
閱讀關(guān)鍵能力 基礎(chǔ)性閱讀能力 朗讀、默讀瀏覽、理解接受、鑒賞、評價、創(chuàng)造性應用閱讀精讀、略讀主動深層閱讀、被動淺層閱讀常速閱讀、快速閱讀、慢速閱讀
特殊文類閱讀能力 文章閱讀能力文學閱讀能力 記敘性文章閱讀能力說明性文章閱讀能力議論性文章閱讀能力小說閱讀能力散文閱讀能力詩歌閱讀能力戲劇閱讀能力
書籍閱讀能力 文學類書籍閱讀能力實用類書籍閱讀能力
古代詩文閱讀能力

，基礎(chǔ)性閱讀能力是適用于任何閱讀對象的一般性閱讀能力。按是否出聲，它可分為朗讀、默讀；按閱讀目的不同，它可分為瀏覽、理解接受、鑒賞、評價、創(chuàng)造性應用閱讀；按閱讀的精細程度，它可分為精讀、略讀；按學生在閱讀中的思維狀態(tài)可分為主動深層閱讀、被動淺層閱讀；按閱讀速度，它可分為常速閱讀、快速閱讀、慢速閱讀。在實際閱讀中，這些能力不是各自為政、互不相關(guān)的，而是互相融合、綜合發(fā)揮作用的合力。
第二，特殊文類閱讀能力是適用于不同閱讀對象、不同閱讀文本文體特性的閱讀能力。它可分為文章閱讀能力、文學閱讀能力兩大類。其中，文章閱讀能力可分為記敘性文章閱讀能力、議論性文章閱讀能力、說明性文章閱讀能力；文學閱讀能力分為小說閱讀能力、散文閱讀能力、詩歌閱讀能力、戲劇閱讀能力。
第三，古代詩文閱讀能力。它要求學生能熟練掌握常用文言實詞、虛詞、古漢語詞類活用的一般規(guī)則、常見的特殊句式，能準確理解文意，正確標點古代詩文，能將古代詩文準確地翻譯成現(xiàn)代漢語，通過文本能讀懂作者的思想情感。
第四，書籍閱讀能力可分為文學類書籍閱讀能力、實用類書籍閱讀能力。
除此之外，有研究者還根據(jù)閱讀目的和功能提出了信息性閱讀和文學性閱讀能力。信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面，增強認知能力，提升思維品質(zhì)，其閱讀對象主要有論述性文本和實用性文本；文學性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學和世界的想象與認知，其閱讀對象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品。 a
（3）善讀
能讀也不一定都善讀，二者并不是簡單的因果關(guān)系。善讀是閱讀素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是指為達成某目標，學生主動使用元認知策略規(guī)劃、監(jiān)測和調(diào)控自己的閱讀理解過程。根據(jù)閱讀目的，善讀者能依據(jù)文本類型、文本的長度和復雜程度，準確、靈活地使用閱讀技能和策略。一個獨立、有成效的讀者應該能夠獨立解決閱讀定向、讀物選擇、閱讀認知策略采用這三方面的問題。
中學階段，教師可從閱讀定向、閱讀材料選擇、閱讀計劃制訂、閱讀自我評價和調(diào)整這四個方面引導學生善讀。
閱讀定向決定閱讀材料的選擇。閱讀定向不同，閱讀材料的選擇就不同。中學生的閱讀定向無非以下四種：為獲取知識信息、增加生活經(jīng)驗、促進自身精神成長而讀；為掌握閱讀關(guān)鍵能力而讀；為表達、交流而讀；為學習語言應用而讀。
如果是為掌握閱讀關(guān)鍵能力而讀，所選擇的閱讀材料應能提供運用這種能力的典型情境，因而選擇范圍會窄些；但如果是為獲取知識信息、增加生活經(jīng)驗、促進自身精神成長而讀，圍繞某一主題去選擇材料，選擇范圍則廣得多。雖然課程標準和語文教材已指定中學生篇目、書目，但教師不能以此為由而放棄培養(yǎng)學生的閱讀選擇意識、能力。畢竟在作品數(shù)量難以窮計的當下，教師引導學生學會有的放矢地選擇能滿足自己需要的文章或書籍，才能應對信息爆炸時代對有限的自我閱讀時間和精力的挑戰(zhàn)。
制訂閱讀計劃就是根據(jù)要解決的問題整體安排閱讀步驟，選擇閱讀認知策略。雖然計劃有時趕不上變化，但閱讀沒有計劃，不僅造成時間上的浪費，也使得閱讀缺乏系統(tǒng)性而導致閱讀效果不佳。 a學會制訂閱讀計劃能引導學生把握閱讀主動權(quán)，有意識地提高對知識信息的獲取效率和對能力的有效運用。
閱讀的自我評價是指按閱讀計劃讀完須讀作品之后，學生能根據(jù)目標檢查閱讀成效并反思得失，進而調(diào)整今后的閱讀。善于閱讀的學生往往在讀完后會 反芻，會對照閱讀前所設(shè)置的目標反思自己的閱讀收獲和偏差。

2.從閱讀中學習
從閱讀中學習，既指學生通過閱讀學習閱讀通過閱讀學習語言運用，也指學生在學會閱讀的基礎(chǔ)上，因應人生及社會生活中各種問題解決的需要，獲取書面作品所傳達的信息、知識、思想，領(lǐng)會先輩時賢對人生和社會的認識感悟、思維方式、審美情趣和歷代傳承的優(yōu)秀文化。教育不僅要幫助學生在今日的標準下取得成功，而且也要為學生在將來取得成功奠定基礎(chǔ)。閱讀教學絕不是一個被動的現(xiàn)象，教師必須從所閱讀文本中尋求其與學生當下和未來生活有關(guān)聯(lián)的價值與意義，引導學生在閱讀之后有根據(jù)地評判在生活、學習中所遇到的人物、事件和活動，幫助學生形成正確的價值觀，成為有知識、有能力、有人格、能創(chuàng)造美好生活的人。