分子生物學(xué)教學(xué)中的思維創(chuàng)新
定 價(jià)：49 元
- 作者：王玨著
- 出版時(shí)間：2022/2/1
- ISBN：9787548747208
- 出 版 社：中南大學(xué)出版社
- 中圖法分類：Q7
- 頁(yè)碼：138頁(yè)
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
本書通過思維模型(“九宮分析法”模型、“六頂思考帽”模型、“金字塔原理”模型)的應(yīng)用對(duì)本科生分子生物學(xué)課程中的核心概念、經(jīng)典理論以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新思維的研究。此外，針對(duì)經(jīng)典理論部分，還選取了教材不同章節(jié)的實(shí)例，補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)踐中典型的思維手繪圖，以期給讀者參考和啟發(fā)。
筆者自入職山西中醫(yī)藥大學(xué)以來，一直投身于一線教學(xué)崗位，主講“分子生物學(xué)”課程。本著“熱愛專業(yè)，教書育人”的職業(yè)守則，希望將更多的知識(shí)傳授于學(xué)生，也希結(jié)更好的學(xué)以幫助學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)影響課堂組織效果和學(xué)生接受度的原因主要有兩個(gè)方面：一是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，理論課時(shí)數(shù)縮減，課程內(nèi)容繁多，導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)程度低；二是學(xué)校開課專業(yè)所招考的學(xué)生中50%以上都是文科生源（指高考方向選擇為文科），其在課程學(xué)挫概率大，常表現(xiàn)出無興趣、不理解、不思考的狀態(tài)。因此怎樣在有限時(shí)間內(nèi)大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，以及如衡不同學(xué)生群體對(duì)課程的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考是目前課程改革、優(yōu)化教學(xué)和提升教學(xué)效果應(yīng)主要解決和重視的問題。
在這樣的初心和理念下，筆者從2019年開始，就一直在學(xué)創(chuàng)新有效的教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)思維導(dǎo)圖開入教學(xué)視野，于是嘗試將授課章節(jié)內(nèi)容繪制為思維圖呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的方法有利于知識(shí)結(jié)，在學(xué)生復(fù)比較有效。但是分子生物學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)偏多且難，僅僅依靠傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上開始學(xué)力的相關(guān)內(nèi)容，嘗試將一些思維模型應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)兩年的實(shí)踐教學(xué)過程，形成了一套較為成熟的以思維模型介導(dǎo)的教學(xué)方法：“九宮分析法”模型應(yīng)用于核心概念的要訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散與結(jié)合；“六頂思考帽”模型應(yīng)用于經(jīng)典理論的教學(xué)，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考提供新的途徑；“金字塔原理”模型應(yīng)用干分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)，通過逆向思考方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過調(diào)查研討，大部分學(xué)生表示可以接受這樣的教學(xué)模式，并且很愿意將其應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，自前還沒有創(chuàng)建出更加完善的思考力模型系統(tǒng)，體現(xiàn)更細(xì)致的教學(xué)方案，這是日后的努力方向。
書中的內(nèi)容圍繞“分子生物學(xué)”的概念、理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分應(yīng)用思維模型展開講解，同時(shí)增加了有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)的學(xué)分子生物學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)分內(nèi)容，以拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)。希望此書能夠給予相關(guān)專業(yè)的教師一點(diǎn)參考和啟發(fā)而有利于“分子生物學(xué)”課程的創(chuàng)新建設(shè)；同時(shí)，還希望此書能夠帶給學(xué)生一些思考的智慧，可以幫助他們以更優(yōu)的方法和更率來開展學(xué)后，還希望這本書能夠被更多的從事教育行業(yè)的人看到，提出寶貴的建議，由此聽到不同的聲音，將創(chuàng)新思維教學(xué)的理一步完善。
感謝山西中醫(yī)藥大學(xué)給予的教臺(tái)，感謝基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)和信任，感謝生物學(xué)系課程組教師長(zhǎng)期的幫助和支持，同時(shí)感謝中南大學(xué)出版社史海燕編輯、胡煒編輯對(duì)本書語(yǔ)言的修正及對(duì)圖片的處理，本書才得以付梓。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！闭n程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，“分子生物學(xué)”內(nèi)容豐富，在未來教學(xué)的道路上，應(yīng)牢記“以學(xué)生為中心”，致力于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力及終身學(xué)力，為課程的創(chuàng)新建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
作者
王玨，女，1987年生，山西太原人。本科畢業(yè)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)，碩士畢業(yè)于浙江大學(xué)生物化工專業(yè)。現(xiàn)為山西中醫(yī)藥大學(xué)講《分子生物學(xué)》《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程。主持及參與2項(xiàng)山西省教學(xué)改革創(chuàng)新課題，主持1項(xiàng)山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，參與多項(xiàng)省、廳局級(jí)科研課題。以作者文10余篇。張刻意練度思考、優(yōu)化思維，提出通過思維模型的應(yīng)用來創(chuàng)新教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。
第1章緒論
1.1“分于生物學(xué)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
1.1.1“分子生物學(xué)”課程特點(diǎn)
1.1.2中醫(yī)藥院校分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.2思維創(chuàng)新研究理論和教學(xué)策略
1.2.1 思維導(dǎo)圖
1.2.2思維模型
1.2.3設(shè)計(jì)思維與LAUNCH循環(huán)
1.2.4思維創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法
1.3分子生物學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的音y
第2章分子生物學(xué)核心概念創(chuàng)新思維教學(xué)
2.1“九宮分析法”思維模型簡(jiǎn)介
2.2“九宮分析法”思維模型應(yīng)用
第3章分子生物學(xué)經(jīng)典理論創(chuàng)新思維教學(xué)
3.1“六頂思考帽”思維模型介紹
3.2“六頂思考帽”思維模型應(yīng)用
3.3分子生物學(xué)經(jīng)典理論思維繪制圖示例
3.3.1DNA
3.3.2DNA轉(zhuǎn)錄
3.3.3蛋白質(zhì)翻譯
3.3.4操縱子模型
第4章分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新思維教學(xué)
4.1“金字塔原理”思維模型介紹
4.2“金字塔原理”思維模型應(yīng)用
第5章 分子生物學(xué)中醫(yī)創(chuàng)新思維教學(xué)
5.1分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)和發(fā)展
5.2分子生物學(xué)中醫(yī)思維圖舉例
5.2.1分子標(biāo)記的應(yīng)用及思維困
5.2.2DNA條形碼技術(shù)的應(yīng)用及思維圖
5.2.3基因組學(xué)的應(yīng)用及思維困
5.2.4蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用及思維圖…
5.2.5重組DNA技術(shù)的應(yīng)用及思維圖
第6章分子生物學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)
6.1分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義和問題
6.2分子生物學(xué)課程內(nèi)容雙語(yǔ)教學(xué)的思維創(chuàng)新
6.2.1“雙重對(duì)照”模型在概念雙語(yǔ)學(xué)用
6.2.2LAUNCH循環(huán)體系在雙語(yǔ)教學(xué)課堂的組織應(yīng)用
6.3思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于英文文獻(xiàn)學(xué)究
6.3.1本科生英文文獻(xiàn)學(xué)要性和相關(guān)問題
6.3.2英文文獻(xiàn)的選擇和思維圖繪制舉例
后記
附錄
附錄1學(xué)生應(yīng)用“九宮分析法”模型學(xué)概念相關(guān)資料
附錄2學(xué)生應(yīng)用“金字塔”模型學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)資料
附錄3分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
第一章緒論
1.1分子生物學(xué)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
隨著“分子生物學(xué)技術(shù)”在生物和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，“分子生物學(xué)”這門課程也普及到每一個(gè)相關(guān)專業(yè)，其不僅僅是生物專業(yè)的必修課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，也是重要的基礎(chǔ)課程。然而分子生物學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒，因此怎樣通過創(chuàng)新思維來講好分子生物學(xué)課程，是我們研究的。
1.1.pan style="font-family:宋體">分子生物學(xué)”課程特點(diǎn)
分子生物學(xué)是在分子上揭示生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)中發(fā)展快、前沿的學(xué)科�！胺肿由飳W(xué)”課程屬于普通高等學(xué)校生物科學(xué)各專業(yè)必修課，是生物科學(xué)核心課程之一年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，分子生物學(xué)類相關(guān)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用，從早的作為生物類專業(yè)學(xué)生需要掌握的一門專業(yè)課，到現(xiàn)在成為醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，其重要性與日俱增�！胺肿由飳W(xué)”課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
pan style="font-family:宋體">知識(shí)點(diǎn)多，邏輯性強(qiáng)
“分子生物學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)多，目前高校學(xué)生獲得這些知識(shí)的渠道變多，對(duì)于大量記憶性和檢索性的低階思維要求逐漸降低，轉(zhuǎn)而開始重視對(duì)知識(shí)和信息的運(yùn)用、重組以及創(chuàng)造，即高階思維能力，這也體現(xiàn)了“分子生物學(xué)”課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此教師傳統(tǒng)的課堂講授也面臨改革的挑戰(zhàn)，學(xué)生教育的方向應(yīng)更重視邏輯性、綜合性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2.理論課程和實(shí)驗(yàn)課程相輔相成
《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（朱玉賢等編著）一書中有兩章的內(nèi)容是關(guān)于分子生物學(xué)研究法，涉及比較全面的分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，該部分內(nèi)容對(duì)于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言有些抽象和晦澀，這也是分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，除了在教學(xué)時(shí)注意配套相關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課程，教師在對(duì)該部分內(nèi)行理論教學(xué)時(shí)，也應(yīng)行多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，將分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
3.與其他學(xué)科聯(lián)系緊密
“分子生物學(xué)”課程一般設(shè)置在本科生第4學(xué)期或第5學(xué)期講授，在專業(yè)的學(xué)
構(gòu)方面，這門課程有承上啟下的作用。學(xué)生需要先完成“生物化學(xué)”“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”“微生物學(xué)”等課程的學(xué)“基因工程”“遺傳學(xué)”又是以“分子生物學(xué)”為基礎(chǔ)的，同時(shí)還涉及“發(fā)育生物學(xué)”與“細(xì)胞生物學(xué)”相關(guān)的理論等。因此“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于本科生奠定相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)顯得尤為重要。
4.應(yīng)用廣泛
分子生物學(xué)技術(shù)在鑒定、新藥開發(fā)等方面的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，基因克隆、蛋化、基因編輯、轉(zhuǎn)基因等技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，例如對(duì)遺傳性疾病的研究、病原體的檢測(cè)、的病因?qū)W和診斷、對(duì)農(nóng)作物和食品的改良等。除此之外，在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用也日益被人們重視，中醫(yī)所講的方癥、藥癥、針灸技術(shù)均有分子生物學(xué)的原理體現(xiàn)，對(duì)中藥材的鑒定和開發(fā)以及藥理研究，也都離不開分子生物學(xué)技術(shù)。因此，分子生物學(xué)課程的學(xué)僅是生物專業(yè)本科生、研究生對(duì)專業(yè)認(rèn)知和探索的必須，同時(shí)也是醫(yī)藥行業(yè)人員應(yīng)重視的知識(shí)領(lǐng)域。
1.1.2中醫(yī)藥院校分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
“分子生物學(xué)”是中醫(yī)藥大學(xué)為生物學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，同時(shí)也是為中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床學(xué)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)設(shè)立的基礎(chǔ)課。教師在授課過程中主要遇到以問題：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，理論課時(shí)數(shù)縮減，課程內(nèi)容繁多，導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)不足，而怎樣在有限時(shí)間內(nèi)大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，是目前課程改革應(yīng)主要解決的問題；②除生物制藥專業(yè)以外，學(xué)校開課專業(yè)所招考的學(xué)生中絕大部分是文科生源（指高考方向選擇為文科），其在課程學(xué)挫概率大，常表現(xiàn)出無興趣、不理解、不思考的狀態(tài)。因此，如衡不同學(xué)生群體對(duì)課程的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考是教師優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)效果應(yīng)該重視的問題。據(jù)此，本書中提出將思維導(dǎo)圖模型應(yīng)用于“分子生物學(xué)”教學(xué)的課前、課中及課后3個(gè)環(huán)節(jié)，師生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建思考力閉環(huán)（這里指對(duì)教學(xué)信行接收、處理及反饋的思維加強(qiáng)過程），可實(shí)現(xiàn)提升課堂組織效率，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。
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