我女兒兩歲的時候，她媽媽和我就開始給她讀英文的繪本。一開始是布書，她長大 一些后便是紙質(zhì)的繪本。我那時覺得這些書好貴，一頁寥寥幾個字，而且我們讀的時候 我女兒只是靜靜地聽，一直沒有什么反應(yīng)。


讀這些繪本真的有用嗎？我不禁開始懷疑了。


改□是從著名繪本I’m a Seed 開始的。


這本繪本我們讀了很多次了，一直沒見我女兒有什么積極反饋，甚至一個詞一個詞 教她讀時，她也只是愣愣地看著。她那時候已經(jīng)會說話了，我們就覺得她可能是學(xué)不會 英語了。不過即便如此，我們每次陪伴著她時還會習(xí)慣性讀給她聽。


有一次，我讀了其中一小段文字：


I'm going to be a marigold when I grow up.


Me, too!


No, you're not.


然后我女兒突然接著說：“Why not ？”


我一下子就驚呆了：“Why not”正是書中的下一句！


原來，她雖然看起來只是一直在被動地聽，但其實是在潛移默化地學(xué)習(xí)、接受，并 □終開始輸出。


跟很多也是家長的朋友交流后，我發(fā)現(xiàn)，不少跟我女兒同齡的孩子的家長也有過類 似的經(jīng)歷，原來有不少孩子都是這么學(xué)習(xí)英語的，而且他們都是學(xué)習(xí)語言的“天才”。 所以我覺得應(yīng)該盡可能讓孩子多接觸英語——如果家長本人英語水平不高，也要盡可能 挑選有配套音頻的英文原著，或者配有點讀筆的英文□□繪本給孩子讀。


在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，家長不該功利地期待快速出現(xiàn)結(jié)果，英語學(xué)習(xí)是一個長 期積累的過程。也許當(dāng)家長們不期待結(jié)果時，反而會有意外之喜。


孩子對語言很敏感，所以學(xué)習(xí)英文時應(yīng)盡可能采用學(xué)習(xí)母語的方式。也就是說，盡可能不要一句英文跟一句中文翻譯這么教，這是在干擾他們自然地輸入，可用圖片、動畫或其他視聽方式輔助他們理解。


待他們年紀(jì)漸長，可逐步增加中文翻譯，但仍然以英文為主。中文翻譯的目的是檢驗他們對不斷增加難度的信息的理解是否準(zhǔn)確。


無論如何，孩子要大量輸入：大量讀、大量聽、大量練。重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。不斷輸入，再加上孩子們在語言方面的天賦，厚積薄發(fā)，□終會有輸出�？赡芏唐趦�(nèi)孩子的英語成績沒有太多提升，但是只要長期堅持，這樣的學(xué)習(xí)方式會對孩子的英語提升有一定的幫助。


我和本書另一位作者楊云波老師在教學(xué)實踐當(dāng)中，非常注重引導(dǎo)孩子們大量輸入。但是如何兼顧效率呢？孩子們現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力都很大，不可能將過多時間分配給英語，尤其是其中一種考試的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如何確保在一定時間內(nèi)讓孩子們有足夠的輸入量呢？就聽力部分來說，孩子們需要達(dá)到：


● “耳朵”和出現(xiàn)頻率較高的核心詞有足夠多的接觸；


● “耳朵”能在紛繁蕪雜的信息中捕捉到核心詞；


● 對各種類型的句子的聲音節(jié)奏非常熟悉；


● 能夠快速理解一個句子所表達(dá)的核心信息以及句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系。


為幫助孩子們□有效率地達(dá)到以上目標(biāo)，我們花費大量時間和精力去教研以下內(nèi)容：


● 聽力部分常出現(xiàn)的核心詞，以及如何讓“耳朵”多次接觸到這些詞；


● □易干擾聽者捕捉到核心詞的信息；


● □常出現(xiàn)考點的句子類型；


● □常見的句子內(nèi)部以及段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。


這些教研內(nèi)容都是在我們教學(xué)實踐后產(chǎn)生的心得，然后這些心得會再反映到我們后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也會反映到能幫助孩子們有效訓(xùn)練的那些課后訓(xùn)練材料當(dāng)中。


本書就是基于以上原則編寫的。


好運！