做個“善變”的教師

過去學(xué)生評價語文課堂有一句話：“語文教學(xué)像敲鐘，天天敲，一個聲。”其中對語文教學(xué)的無奈與不滿暴露無遺。一成不變的事物最令人生厭，教師的教學(xué)也同樣如此。

不“善變”的教師是懶惰的教師，是沒有進取心的教師。任何改變都需要勇氣，需要思考，需要下一番氣力；而按照既定的套路來教學(xué)，完全不管學(xué)生發(fā)生了什么變化，不管教育環(huán)境發(fā)生了什么變化，甚至不管教材的要求發(fā)生了什么變化，自然就是沒有責(zé)任心的直接表現(xiàn)。

不“善變”的教師是遲鈍的教師，是沒有靈性和智慧的教師。任何改變都需要聰明的頭腦和敏銳的思維，有的教師不是不想變，而是不知道如何去變，離開原有的一套就不知所措，這自然涉及教育能力的問題了。

“變”里面包含著智慧，體現(xiàn)著藝術(shù)。干巴巴的教學(xué)語言，老一套的教學(xué)組織形式，毫無新意的教學(xué)手段，連開場白、結(jié)束語、小組討論等，學(xué)生都耳熟能詳，缺乏足夠的吸引力，就應(yīng)該徹底摒棄。有一句歌詞在學(xué)生中很流行，叫“給我新鮮”，的確代表了學(xué)生的心聲。教師亟待改頭換面，面孔要生動起來，手段要花樣起來，形式要靈活起來，內(nèi)容要新穎起來，本著一種服務(wù)的思想，在“善變”中享受生命的樂趣。

教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，自尋“煩惱”，也才能擁有極富創(chuàng)意的詩意的教育生活。真正的教育家會永遠憧憬明天。停止沖動，教育就會終結(jié)；停止變化，教育之花就會凋零。

有的教師總說，“我很忙”。但這種“忙”不能是機械的重復(fù)，不能是照搬模仿，而應(yīng)該是創(chuàng)造，是革新�；叵胍幌拢�我們哪一年的工作是完全一樣的？哪一次的教學(xué)活動是照搬抄襲的？又有哪一個班級、哪一個孩子是相同的？我們的工作內(nèi)容充滿了變化性，也就要求我們隨時在工作中求新求變，機械的重復(fù)勞動會使人厭倦，而推陳出新的工作不僅能喚起我們的工作熱情，而且更能在工作中不斷提高。

每個新學(xué)期的開始，我們是否想過，在我的教學(xué)中要嘗試什么改變？每接一個新的班級，我們是否想過，我的帶班理念和帶班策略是否要做些調(diào)整？甚至每一堂課的導(dǎo)入方式、提問手段，每一本作業(yè)的批改形式、批語內(nèi)容，每一次測驗的試卷樣式、講評方法，都時時求變。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，首先應(yīng)該有創(chuàng)造性的教師，時時刻刻尋求變化，不僅會讓我們的課堂、我們的生活鮮活起來，而且會緊緊把學(xué)生團結(jié)在我們周圍。

朱永新教授在《新教育之夢》一書中說：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成績是不一樣的。這段話提醒我們，教育家和教書匠的區(qū)別是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教書；而教書匠每天都是一樣的，機械地重復(fù)著教育的套路，不管外面的世界風(fēng)起云涌，總是僵化地唱著古老的歌謠。

作為一個優(yōu)秀的教師，每天都要捫心自問：今天，我“變化”了嗎？

課堂高效的根本在于學(xué)會舍棄

減負(fù)提質(zhì)關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)少做無用功，摒棄那些教而無功、學(xué)而無功的內(nèi)容和過程，真正在學(xué)生學(xué)會、會學(xué)上下功夫，就是實實在在的減負(fù)，也就能實實在在地提質(zhì)。

話好說，但能在每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個知識點的教學(xué)上都能做好，難！

就語文教學(xué)來說。葉圣陶先生講，課文無非是例子。我理解，這句話包含有這樣的意思：老師和學(xué)生教學(xué)課文的目的，應(yīng)該是通過教學(xué)課文來達成具體的教學(xué)目標(biāo)（知識積累的，能力鍛煉的，也有情感態(tài)度的）。葉老先生這個觀點的影響是深遠的。它教導(dǎo)和啟示我們，巧用例子，達成目標(biāo)，是語文教師的匠心所在。一以貫之，經(jīng)年累月，可望實現(xiàn)通過“教”而達到“不教”。

若能如以上所說，可能會少做無用功。而我們現(xiàn)在的課堂，常常是老師忙、學(xué)生苦卻勞而無功。要問為什么講這些，他可能會說，課文總不能不講啊，如果不講，考到了怎么辦？如果我們的老師能在每節(jié)課備課時和每節(jié)課上完后，逐一反思一下，所教所學(xué)、所講所練都是為實現(xiàn)目標(biāo)的嗎，我們肯定會發(fā)現(xiàn)，無用功不少。于是，我要說，課堂教學(xué)少做無用功，我們要多一些這樣的“反思”，進而養(yǎng)成反思的習(xí)慣并持之以恒，尤其是在備課時。

這是一位叫孫寶泉的老師在自己的文章《課堂教學(xué)要少做無用功》中所闡述的觀點，這篇文章說明了一個道理：課堂高效的根本就在于學(xué)會舍棄。只有學(xué)會舍棄，才會少做無用功。語文特級教師寧鴻彬在回答別人的提問“如何提高課堂的教學(xué)效率？您的絕招是什么？”時，答案只有簡單的三個字“反浪費”。也同樣深刻地闡述了這一點。

這是不是應(yīng)該引發(fā)我們的警醒和思考：看看在我們的課堂上，到底有多少行為沒有價值？到底有多少語言屬于廢話？到底有多少時間學(xué)生是在無所事事中度過？

提高教學(xué)的有效性，首先要做到的一點就是關(guān)注教學(xué)中的每個時間段，讓每個時間段都在創(chuàng)造價值，效率自然就提高了。

不過說來容易，教學(xué)中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣和思維定式往往支配著教師、逼迫著教師，因此，要真正砍掉無效環(huán)節(jié)還需要下不少功夫。

無效表現(xiàn)之一：熱度高深度淺。課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在參與和活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。自主變成了自流，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導(dǎo)、點撥和有效幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，純屬應(yīng)付交差式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的空殼。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩，類似“茶館”“集市”，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，膚淺得像一杯白開水，淡而無味。

無效表現(xiàn)之二：問題多思考少。滿堂灌改成了滿堂問，整個課堂被教師提前設(shè)定的一長串問題貫穿。這本也無可厚非，但遺憾的是，教師得到答案的欲望太過急切，往往是問題提出來，根本不給學(xué)生思考的時間，就直接去尋求答案，結(jié)果是很好的問題變得價值極低。提問的目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，并將思考的結(jié)果以語言的形式加以完整的表述，才能有益于學(xué)生對問題的深入理解，有益于啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。對學(xué)生的回答，不能只滿足于結(jié)果，更要善于讓學(xué)生說出理由，這樣，正確的加深理解，錯誤的也能通過闡述理由的過程找到思維的偏差點，并對癥下藥進行校正。否則，學(xué)生只達到學(xué)會知識的層面，而沒有進一步發(fā)展成為會學(xué)，會舉一反三。

無效表現(xiàn)之三：布置密檢查疏。有的教師喜歡隨機布置一些任務(wù)，諸如，下課把書讀兩遍，請把錯誤的題目整理好，把該背的問題背下來，等等。但說過之后，教師很快就忘記了，這樣有布置無檢查的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更為低效。

有效的教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾點：

第一是深刻。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，就能夠講在點子上。所以優(yōu)秀教師的課都有一個共同點：深入淺出。一個科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種境界，它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。

第二是獨到。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。不囿于教材本身的框子，始終滲透著自己獨到的見解，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。

第三是廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講�！鄙舷挛迩�年，縱橫八萬里，教師都應(yīng)該有所涉足，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。

第四是靈活。不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新，而是追求學(xué)生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學(xué)目標(biāo)，提高效率。重實效，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗、積極思考為代價。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵學(xué)生，多一些激情，多一些靈動，學(xué)生就會和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么，得到了什么，是學(xué)生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。圍繞我們要達到的預(yù)期目的，設(shè)計好教學(xué)的整個流程，從上課、作業(yè)、練習(xí)、測試，一線貫之，都為之服務(wù)，有效性才不會落空。