作者簡介
杰倫·J. G. 范梅里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merrinboer, 1959- ）系荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)教授。他在認(rèn)知架構(gòu)與教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的整體化方法和適應(yīng)性數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面頗有專長。他受到廣泛贊譽的代表性著作是《掌握綜合認(rèn)知能力》（1997）。作為一位教育技術(shù)研究領(lǐng)域的世界領(lǐng)軍人物，其綜合學(xué)習(xí)設(shè)計（4C/ID）研究的影響日益擴(kuò)大。
保羅·A. 基爾希納（Paul A. Kirschner, 1951- ）系荷蘭開放大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)中心（CELSTEC）的教育心理學(xué)教授，同時也是學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究項目負(fù)責(zé)人，荷蘭終身學(xué)習(xí)實驗室（NeLLL）終身學(xué)習(xí)項目主任。他是這一領(lǐng)域的國際知名專家，研究興趣廣泛，包括了終身學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)、設(shè)計數(shù)字化或者其他創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境、開放教育資源、教育媒體應(yīng)用等。
叢書主編簡介
盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學(xué)資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計》，代表性著作為《個性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學(xué)設(shè)計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優(yōu)秀教師寶鋼獎（2001）。
劉徽 教育學(xué)博士，浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)變革研究。
圖目錄
表目錄
前言
第一章 教學(xué)的新方式
第一節(jié) 綜合學(xué)習(xí)
第二節(jié) 一種整體化設(shè)計方法
第三節(jié) 四個基本元素與十個步驟
第二章 四個基本元素
第一節(jié) 培訓(xùn)藍(lán)圖
第二節(jié) 防止分割化
第三節(jié) 避免碎片化
第四節(jié) 應(yīng)對遷移悖論
第五節(jié) 個性化教學(xué)
第六節(jié) 四個基本元素的媒體
第七節(jié) 小結(jié)
第三章 十個步驟
第一節(jié) 十項設(shè)計活動
第二節(jié) 系統(tǒng)動態(tài)性
第三節(jié) 波紋環(huán)狀：從活動到步驟
第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計情境中的十個步驟
第五節(jié) 小結(jié)
第四章 步驟1：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
第一節(jié) 現(xiàn)實生活任務(wù)
第二節(jié) 現(xiàn)實任務(wù)環(huán)境和模擬任務(wù)環(huán)境
第三節(jié) 練習(xí)的變式度
第四節(jié) 學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)
第五節(jié) 鑲嵌任務(wù)支持
第六節(jié) 問題解決指導(dǎo)
第七節(jié) 搭建腳手架提供支持與指導(dǎo)
第八節(jié) 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之操作要義
第五章 步驟2：安排學(xué)業(yè)評估
第一節(jié) 技能分解
第二節(jié) 編制學(xué)業(yè)目標(biāo)
第三節(jié) 學(xué)業(yè)目標(biāo)分類
第四節(jié) 學(xué)業(yè)評估
第五節(jié) 設(shè)計學(xué)業(yè)評估之操作要義
第六章 步驟3：排序?qū)W習(xí)任務(wù)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)中的整體任務(wù)排序
第二節(jié) 任務(wù)類別和學(xué)習(xí)支持
第三節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)中的局部任務(wù)排序
第四節(jié) 個性化學(xué)習(xí)軌跡
第五節(jié) 排序任務(wù)類別之操作要義
第七章 步驟4：設(shè)計相關(guān)知能
第一節(jié) 提供SAPs和領(lǐng)域模式
第二節(jié) 具體明確SAPs和領(lǐng)域模式
第三節(jié) 呈現(xiàn)相關(guān)知能的策略
第四節(jié) 認(rèn)知反饋
第五節(jié) 相關(guān)知能所需的媒體
第六節(jié) 培訓(xùn)藍(lán)圖中的相關(guān)知能
第七節(jié) 設(shè)計相關(guān)知能之操作要義
第八章 步驟5：厘清認(rèn)知策略
第一節(jié) 具體明確SAPs
第二節(jié) 分析直覺性認(rèn)知策略
第三節(jié) 運用SAPs作出決策
第四節(jié) 厘清認(rèn)知策略之基本操作要點
第九章 步驟6：確定心理模式
第一節(jié) 具體明確領(lǐng)域模式
第二節(jié) 分析直覺性心理模式
第三節(jié) 運用領(lǐng)域模式作出決策
第四節(jié) 確定心理模式之操作要義
第十章 步驟7：設(shè)計支持程序
第一節(jié) 提供即時呈現(xiàn)支持程序
第二節(jié) 具體明確支持程序
第三節(jié) 呈現(xiàn)支持程序的策略
第四節(jié) 矯正性反饋
第五節(jié) 支持程序所需的媒體
第六節(jié) 培訓(xùn)藍(lán)圖中的支持程序＼
第七節(jié)設(shè)計支持程序之操作要義
第十一章 步驟8：明晰認(rèn)知規(guī)則
第一節(jié) 具體明確如果那么規(guī)則和程序
第二節(jié) 分析典型錯誤和缺陷規(guī)則
第三節(jié) 運用認(rèn)知規(guī)則作出決策
第四節(jié) 明晰認(rèn)知規(guī)則之操作要義
第十二章 步驟9：弄清前提知識
第一節(jié) 具體明確概念、事實和物理模型
第二節(jié) 分析錯誤概念
第三節(jié) 運用前提知識作出決策
第四節(jié) 弄清前提知識之操作要義
第十三章 步驟10：設(shè)計專項操練
第一節(jié) 練習(xí)題
第二節(jié) 面向?qū)ｍ棽倬毜木植咳蝿?wù)排序
第三節(jié) 面向?qū)ｍ棽倬毜闹С殖绦?/p>
第四節(jié) 過度學(xué)習(xí)
第五節(jié) 自主專項操練
第六節(jié) 專項操練所需的媒體
第七節(jié) 培訓(xùn)藍(lán)圖中的專項操練
第八節(jié) 設(shè)計專項操練之操作要義
第十四章 領(lǐng)域通用技能
第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)和自導(dǎo)學(xué)習(xí)
第二節(jié) 掌握信息素養(yǎng)
第三節(jié) 建立常規(guī)的刻意練習(xí)
第四節(jié) 21世紀(jì)技能
第五節(jié) 小結(jié)
第十五章 課程方案評估
第一節(jié) 米勒的金字塔和四元素
第二節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)性評估
第三節(jié) 相關(guān)知能的總結(jié)性評估
第四節(jié) 專項操練和支持程序的總結(jié)性評估
第五節(jié) 領(lǐng)域通用技能的總結(jié)性評估
第六節(jié) 小結(jié)
第十六章 結(jié)束語
第一節(jié) 十個步驟之定位
第二節(jié) 未來的方向
第三節(jié) 結(jié)語
附錄
附錄一 十個步驟之概覽
附錄二 培訓(xùn)藍(lán)圖之樣例
附錄三 四元教學(xué)設(shè)計模式主要設(shè)計原理概覽
附錄四 部分相關(guān)撰文、譯文篇目
參考文獻(xiàn)
術(shù)語釋義
照片/插圖版權(quán)
英漢對照人名索引
英漢對照術(shù)語索引
譯后記
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