講稿是一名教師從事教學活動的必備材料。轉(zhuǎn)瞬之間，我已經(jīng)講授二十余年方劑學了，講稿總是在不停地修改和完善，這份講稿是我這二十多年中醫(yī)本科教學的結晶。這其中，特別要提到的是2014年和2017年，這兩年我都參加了全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功競賽，獲得了不錯的成績。每一次賽后，我都要對方劑學教學大綱的教學單元進行新一輪的設計和修改，寫出新的講稿，并應用于新的教學中。這次出版的講稿是以2017年修改的版本為藍本，又經(jīng)不斷修改后完成的。這本講稿，無論是在日常的本科課堂還是示范課、公開課上，都獲得了師生的普遍認可。這套講稿具有以下特點。一是注重傳統(tǒng)人文知識的熏陶。中醫(yī)學是一門具有自然學科和人文學科雙重屬性的學科。學習中醫(yī)必須具備一定的人文學科知識，才能理解中醫(yī)的真正內(nèi)涵。談及中醫(yī)學習，古有秀才學醫(yī)，籠里捉雞之說。秀才學中醫(yī)為何容易？是因為他們主要修習文史哲，他們的知識結構以人文學科為主。這種人文底蘊，保證他們思考問題的方式與中醫(yī)思維同軌，所以學習中醫(yī)輕車熟路。歷史上，先修儒，再學醫(yī)，終成名家者，不勝枚舉�？梢哉f，傳統(tǒng)文史哲是學習中醫(yī)的語言，是中醫(yī)入門之鑰，提升之階。如果沒有這個底蘊，就有語言不通之感，理解就存在障礙，這顯然是不利的。與古代的秀才相比，現(xiàn)代中醫(yī)學子的傳統(tǒng)文史哲知識是存在短板的，這個短板制約了他們對中醫(yī)的接受度和理解度。在日常教學中，有意識地將教學目標、教學重難點與傳統(tǒng)文史哲知識適當結合起來，是非常有必要而迫切的。方劑學教材中選編的方劑，都是從古今十萬余首方劑中精選出來的。這些方劑中都蘊含著豐富的文史哲內(nèi)涵，都是名家高超醫(yī)術和高尚醫(yī)德醫(yī)道的結晶。如何將這些寶藏挖掘出來，將其融入重點、難點的教學中，讓課堂變得更有味道，是我一直在思考和實踐的事情。在這套講稿中，我緊扣教學目標和教學大綱，整理了很多醫(yī)家生平、學術思想、制方思路、醫(yī)療案例等與教學內(nèi)容、重點、難點相關的材料。針對一些問題，特別是容易誤解或者難以理解的問題，我努力從源頭上，從文史哲的角度出發(fā)，力圖把它講清楚，這對學習者而言，不僅可以夯實中醫(yī)底蘊，還可增強學習興趣，建立專業(yè)自信，讓他們在原汁原味的中醫(yī)氛圍中熏陶，促進重點和難點知識的掌握和理解，縮短入門時間，這是鍛造新一代中醫(yī)人的必由之路。更為重要的是，挖掘這些元素，講好這些故事，學習者從中能感受到古代名醫(yī)仁心仁術的醫(yī)道醫(yī)德、孜孜以求的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，從而在大醫(yī)精誠的精神中得到熏陶，培養(yǎng)和塑造醫(yī)者情懷。二是倡用模塊法分析方劑。方解是方劑學的重點內(nèi)容，是體現(xiàn)方劑學特點的核心部分。方解，說得通俗一點，就是解釋方劑，以便讓學習者不但知其然，還能知其所以然。一首方劑是一個系統(tǒng)，要解析這個系統(tǒng)，我們有兩種方法可循，一種是先局部后整體，另一種是先整體后局部。哪種方法更好，就仁者見仁，智者見智了。傳統(tǒng)的方解理論是君臣佐使，君臣佐使的含義*早見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》，歷經(jīng)金代成無己《傷寒明理論》到清代吳昆《醫(yī)方考》，再到新中國成立以后方劑學教材的不斷補充，逐步成為方劑學的核心理論。我在長期的教學實踐過程中，逐步探索出一種新的方法，我把這種方法命名為模塊法。其具體思路如下：首先將組成方劑的藥物分成幾個模塊，再分析模塊之間的關系，總結出治法和功效，*后對藥物的配伍進行分析。模塊法的*大特點，就是在分析方劑結構時先整體后局部，使功效與治法之間的關系更加簡明化，更加易懂，有助于方劑的靈活運用和掌握。本講稿的絕大部分方劑是按照模塊法思路進行的。三是注重從醫(yī)案出發(fā)，培養(yǎng)臨證思維。辨證論治是中醫(yī)學臨證思維的特點，有同病異治和異病同治之不同。在內(nèi)外婦兒各臨床課程中，都是以某個疾病為出發(fā)點，然后介紹它的不同證型、治法、方劑，是以同病異治思維為主的。而方劑學則不同，是以方劑為基點，以治法為核心的，同一首方劑可以治療幾種不同的疾病，是以異病同治思維為出發(fā)點的。方劑學和臨床課程在培養(yǎng)臨證思維方面，是很好的補充。方劑學在培養(yǎng)異病同治思維方面的作用，是不可替代的，因此要予以重視。在方劑學教學中，適當?shù)厝谌肱R床醫(yī)案是非常必要且受歡迎的。我在選取案例的時候，重點考慮到以下三點：一是案例的典型性，這里所講的典型性，是既要起到鞏固和提高課堂教學的重點、難點知識掌握程度的作用，又要適當控制難度。二是要起到夯實異病同治思維的作用。三是根據(jù)金課要求，要具有一定的挑戰(zhàn)性。本講稿中方劑組成盡量與原方保持一致，但需關注國家重點保護野生藥材的應用，此類藥物在臨床應用中應靈活處理，不可照搬照抄原方。本講稿的出版，可為中醫(yī)藥院校學生、中醫(yī)臨床工作者以及一線教師提供一定的參考和借鑒。在本講稿付梓之際，要感謝華中科技大學出版社的編審老師，感謝湖北中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心、基礎醫(yī)學院的領導，感謝方劑學教研室曹秋實、劉哲老師在文稿整理過程中所做的努力，同時感謝柳琳、孫雅琴在文字校對過程中所做的工作，正是你們的大力支持和辛苦付出，才讓本講稿得以順利出版。當然，受限于作者的水平，本講稿中的紕漏和錯誤在所難免，誠望讀者不吝賜教，多多批評指正。