小城市辦出大教育，濟源一中是怎樣做到的？（代序）

河南有這么一所學校，德育、體育、美育、教學質量、勞動教育、后勤服務等多項指標在全省乃至全國處于領先地位，在當?shù)赜锌诮员�，在全省有很高的聲譽。我在多個場合，聽到很多人的贊揚。這就是濟源一中。
地處豫西北的濟源市，人口70多萬，在人口大省河南，這個數(shù)字，還趕不上人口較多的縣。在歷史文化底蘊深厚，幾乎所有地市都重視教育、高考競爭激烈的河南，這所學校是怎樣脫穎而出的呢？我一直懷著好奇，直到近幾天翻閱了濟源一中韓玉奎校長發(fā)來的書稿，我終于找到了答案。

這本書雖然是關于普通高中多樣化特色辦學的課題成果，卻讓我看到了更廣闊的世界�？梢哉f，這本書總結的就是一所普通高中高質量發(fā)展的經驗，他們的發(fā)展路徑，也同樣適合大多數(shù)普通高中。

本書分四章十三節(jié)，既然是課題成果，章順理成章地梳理了多樣化特色辦學的內涵、發(fā)展史和推進策略，即使對這一領域沒怎么接觸的人，看了也會一目了然�？梢娋幷邘е�課題組成員做了大量功課。從浩繁的文獻中提煉出清晰的理路，不是件容易的事，本書的梳理為辦學者提供了簡易的通路。普通高中多樣化有校內多樣化和區(qū)域多樣化兩種形式，一般以校內多樣化為主要形式。校內多樣化包括培養(yǎng)模式多樣化、辦學體制多樣化、辦學類型多樣化、評價方式多樣化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑等內容。讓我對多樣化辦學有了更加清晰的理解。普通高中辦學多樣化是世界趨勢，是外國基礎教育的重要特色之一。普通高中多樣化發(fā)展是當前我國教育改革的一項重要議程和戰(zhàn)略決策。編者對多樣化特色辦學的歷史考察令人信服，也澄清了社會上人們對多樣化辦學的誤解。多樣化辦學不是瞎折騰，它是符合歷史潮流的教育改革，是辦人民滿意的教育，是對學生負責的體現(xiàn)。同時，編者也總結了實現(xiàn)多樣化特色發(fā)展的六方聯(lián)動策略，實際可行。

整本書的體系架構科學合理。兩大核心，六大保障，涵蓋了辦學的關鍵要素，支撐起了一所學校的骨架。多樣化特色辦學兩大核心是課堂教學和課程建設，課堂教學決定著學校教學質量，而課程建設決定著學校的形態(tài)。這兩部分全書著墨頗多。課堂教學是課程實施的主要途徑，課程建設為學生發(fā)展提供多樣路徑。校本教研是激發(fā)課堂內涵生長的引擎，以核心素養(yǎng)為導向的多樣化課堂模式是提升課堂教學品質的基礎。論述簡潔通透，關于六大保障，書中是這樣論述的：校園文化是多樣化特色辦學的靈魂，治理結構是多樣化特色辦學的前提，教師發(fā)展是多樣化特色辦學的關鍵，學校評價是多樣化特色辦學的導向，家校共育是多樣化特色辦學的力量，智慧校園是多樣化特色辦學的保障。六者相互關聯(lián)，互相促進。其中，教師發(fā)展和評價體系是六大保障的中堅。這也是任何一所學校辦學都要關注的維度。

在課堂教學上，濟源一中一課一研精準教學通過眾籌智慧來提升教學效率。在全國新課改典型校還在統(tǒng)一教學模式時，濟源一中已認識到教學有基本模式，但不追求多課一模、一科一模，而是提倡關注學生學習過程，積極探索基于情景、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，落實學生主體地位，提升學生的學科核心素養(yǎng)，提高課堂效率。在課程建設上，在河南省還未整體進入選課走班的情況下，率先架構了基礎課程、拓展課程、特色課程、個性課程四大類，幾十門課程可供學生選修，走在了全省的前面。濟源一中的課程是基于校情、注重實際的，他們沒有急于開設幾百門課程，而是基于學校歷史積淀，選擇性開設幾十門，基本滿足學生需求。

無論是兩大核心，還是六大保障，理論文字精準，更多的是校本展示實施方案、課例示范、操作流程、思維導圖、分類表格、方法策略、取得效果。有的高端大氣上檔次，有的低調務實重效果。濟源一中身居小城，卻開發(fā)出了全國領先的班會課程、電影課程、心理課程，高水平藝術團和高水平運動員在全國爭金奪銀，這些都在全國引起很大反響。

我懷著好奇心，一路探究下來，發(fā)現(xiàn)濟源一中非常重視教師隊伍建設和治理體系改革。這是濟源一中成功的兩大法寶。濟源一中有一支敬業(yè)愛生、技能高超的教師隊伍，這和學校一直以來就注重教師培養(yǎng)有極大關系。朱永新教授認為：所有的教育問題，里面重要關鍵的就是教師。沒有教師的發(fā)展，學生成長就成為無本之木；沒有教師的研發(fā)，課程就成為無源之水；沒有教師的實驗，課堂就成為水中之月。濟源一中已形成了獨特的學科教師培養(yǎng)體系，全員培養(yǎng)，鑄師魂、練師能、強科研，依托教研組、注重集體教研，崗前培訓、青藍工程、推門聽課、同課異構、教師說教、解題大賽、優(yōu)質課教案評選、參加各級各類賽課、模擬考試的診斷性反饋評價等。學術型教師培養(yǎng)上抓重點，實施名師工程，通過通識培訓分科培訓個體精進項目研究四個項目，內容具體，路徑清晰。濟源一中居然有100余名教師在省優(yōu)質課及教學技能大賽中獲一等獎，12人獲全國優(yōu)質課大賽一等獎。這樣一支教師隊伍，何愁教學質量不高？

在班主任培養(yǎng)上，有一個專家型班主任的培育基地8 1工作室。校本展示的《高中班主任育人關鍵能力培育的校本團隊研修實踐8 1工作室的16年探索》，全程高能呈現(xiàn)了專家型班主任成長的群像。四位一體 四化協(xié)調高中班主任育人關鍵能力培育運行機制，既是16年校本實踐的產物，同時也汲取了國內外的研究成果，為全國的班主任專業(yè)成長提供了路線圖。一個校本團隊居然培養(yǎng)了十位班主任工作專家，在知名出版社出版了20多本專著，通過外出講學和校內觀摩，輻射了全國4000名成員，培訓了全國30萬班主任，8 1工作室不僅為濟源一中培養(yǎng)了人才，也為全國教育發(fā)展做出了重大貢獻，可喜可賀，令人振奮！

濟源一中領導和老師們工作動力為什么這么足？這與學校的治理體系分不開。在組織上實行統(tǒng)一領導、條塊聯(lián)動的管理模式，在結構上實行扁平化方陣。所謂統(tǒng)一領導，就是要保證校黨委、學校班子對學校全面工作的統(tǒng)一部署和領導。條式管理，就是將學校的整個管理層面分為行政、教學、德育、后勤4個方面，相應的職能部門分別為黨政辦、教務處、政教處、總務處等處室，各職能部門對各年級的相關工作進行協(xié)調、服務。塊式管理，就是把年級當作一所分校，全校按年級分為三個年級部，每個年級部按照力量均衡的原則分為兩個教學部進行管理。年級在學校的宏觀調控下，對教師和學生、教育和教學具有全方位、多層面的管理權限。各年級可根據(jù)學校的有關管理條例，創(chuàng)造性地開展工作。統(tǒng)一領導，校領導高站位，成立了學生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、體藝中心、家庭教育中心、后勤服務中心等全校性專業(yè)項目組。條塊管理，使年級能充分發(fā)揮動車組功能。這樣，保證一所巨型學校既能統(tǒng)一調度，集中力量抓品牌，又能組塊聯(lián)動，快捷運行護底線。尤其是，濟源一中持續(xù)深化法人治理結構，探索三化（扁平化、精細化、人本化）管理，建章立制，構建了黨委領導、理事會決策、學校行政班子執(zhí)行、監(jiān)事會監(jiān)督的四位一體治理體系，當?shù)卣�府部門出臺政策，進一步激發(fā)辦學活力，持續(xù)推動學校治理能力與治理體系走向現(xiàn)代化。

學校也開始了診斷性評價、過程性評價的探索、智慧化校園的布局，這一切，會使?jié)�源一中保持強勁的發(fā)展態(tài)勢。我鄭重地向各位校長和關心教育的學者、領導、群眾推薦這本好書，同時也期待濟源一中更多高質量的科研成果不斷涌現(xiàn)。

趙國祥
2021年6月16日