我國歷來重視高校思想政治工作，它關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。當(dāng)下，全國高校正在逐步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作，這是由現(xiàn)實問題倒逼而采取的應(yīng)對措施，更是我國教育體制改革的一項重要突破。
　　縱觀以往，各學(xué)科的教學(xué)是單獨形成并獨立發(fā)展的，故而我國的教育改革形式多是一種縱向的自我糾正與完善，而“課程思政”正在嘗試一種全新的教育改革思路，即從橫向和縱向兩個維度籌劃思想政治教育的教學(xué)設(shè)計�？v向依舊是走傳統(tǒng)的思政教學(xué)之路，樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向，繼續(xù)深化思政課教學(xué)改革；橫向則是結(jié)合其他學(xué)科的特點，有針對性地將其他學(xué)科內(nèi)容納入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的同頻共振，增強(qiáng)思想政治教育的說服力與感染力。這種改革形式對于破解思想政治理論課“孤島化”窘境以及消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行具有重要意義。目前，“課程思政”建設(shè)在我國各類高校開展得如火如荼，取得了一定成效，但仍面臨不少問題，需要各高校共同努力加以破解。
　　本書主要研究產(chǎn)教融合背景下高職院校的“課程思政”建設(shè)問題。在厘清“課程思政”一些理論問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析“產(chǎn)教融合、校企共育”模式下高職院�！罢n程思政”的實踐工作。本書共有八部分內(nèi)容：
　　第一部分主要分析“課程思政”建設(shè)的時代背景和高職院校建設(shè)“課程思政”的價值，并對國內(nèi)外“課程思政”的相關(guān)研究成果加以整理。
　　第二部分主要研究“課程思政”的內(nèi)在意蘊，將從“課程思政”的源起與演進(jìn)，以及內(nèi)涵和特點三個方面加以闡述。
　　第三部分主要研究“課程思政”的理論基礎(chǔ)，分析關(guān)于人的全面發(fā)展理論、隱性教育理念和有效教學(xué)理論對“課程思政”建設(shè)的價值與意義。
　　第四部分主要分析“課程思政”與思政課程的關(guān)系，在科學(xué)把握兩者辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重探討“課程思政”與思政課程的同向同行問題。
　　第五部分主要研究“課程思政”與產(chǎn)教融合的關(guān)系，分析產(chǎn)教融合背景下“課程思政”建設(shè)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，著力打造產(chǎn)教融合視域下的思想政治教育共同體。
　　第六部分主要分析我國高職院�！罢n程思政”的建設(shè)現(xiàn)狀，既通過列舉多個具體案例闡述當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)院校實施“課程思政”所取得的成果，又整體分析目前我國高職院�！罢n程思政”建設(shè)存在的問題及面臨的現(xiàn)實困境。
　　第七部分主要研究在產(chǎn)教融合的大背景下，我國高職院校實施“課程思政”建設(shè)的路徑設(shè)計，分析其應(yīng)遵守的基本原則，應(yīng)完成的主要任務(wù)以及可遵循的行動路向。
　　第八部分則結(jié)合我國高職院校的具體課程，分析其思政元素，為相關(guān)課程實施“課程思政”提供參考。
　　本書的主要科研成果得到了2020年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題“產(chǎn)教融合視域下湖南高職院校'課程思政'改革路徑研究”的支持，謝麗君、沈言錦、王峰、朱靜怡、胡小鋒為本書的撰寫和定稿提供了豐富的文獻(xiàn)支持和案例佐證，付出了不少心血和努力，在此一并鳴謝！
　　由于時間和水平的限制，本書可能存在不少缺點和欠考慮之處，懇請各位讀者和各方面專家不吝賜教，給予批評指正。