本研究以哈貝馬斯交往行為理論、埃雷茲文化自我表征理論和羅賓斯群體行為理論為起點, 假設(shè)在學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場域內(nèi), 校長領(lǐng)導(dǎo)管理實踐和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化會交互影響教師的自我觀念并共同作用于教師合作學(xué)習(xí)行為, 由此, 嘗試構(gòu)建、驗證校長多元領(lǐng)導(dǎo)對教師合作學(xué)習(xí)影響的路徑模型。研究內(nèi)容具體包括三個方面: 第一, 運用定量研究方法, 驗證教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化、教師集體效能感和教師言語互動行為在校長多元領(lǐng)導(dǎo)對教師合作學(xué)習(xí)影響過程中的作用路徑; 第二, 通過個案研究方式, 闡釋特定學(xué)校教育情境下校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化、教師自我觀念和教師合作學(xué)習(xí)間的作用機(jī)理; 第三, 在實證研究結(jié)論的基礎(chǔ)上并借鑒國外教師合作學(xué)習(xí)既有實踐模式論述我國教師合作學(xué)習(xí)改進(jìn)的實踐策略。