第1章 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展
1.1 教育變革與教育信息化
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義
1.3 信息時代教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
第2章 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎
2.1 非正式學習
2.2 群體動力學
2.3 在線學習與混合學習
2.4 知識建構(gòu)理論
2.5 自我調(diào)節(jié)與自我管理
2.6 教師專業(yè)發(fā)展的典型階段與規(guī)律
第3章 信息時代教師能力素養(yǎng)典型框架
3.1 聯(lián)合國教科文組織《ICT-CFT》框架
3.2 面向教師的美國國家教育技術標準
3.3 IBSTPI教師能力標準及英國領導力培訓
3.4 TPACK能力框架
3.5 中國中小學教師信息技術應用能力相關標準
第4章 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力
4.1 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力模型
4.2 奠定教師專業(yè)發(fā)展基礎的師德素養(yǎng)
4.3 支持教學思維方式變革的信息素養(yǎng)
4.4 教學中指向復雜問題解決的設計素養(yǎng)
4.5 實現(xiàn)創(chuàng)新超越的領導力素養(yǎng)
4.6 促進教師自我發(fā)展的主要因素
第5章 在線學習與混合式學習
5.1 教師在線學習與混合式學習概述
5.2 MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的應用
5.3 基于知識地圖的教師在線學習
5.4 移動學習在教師專業(yè)發(fā)展中的應用
5.5 新媒體環(huán)境下的教師在線學習
第6章 交流與協(xié)作
6.1 基于協(xié)同知識建構(gòu)的教師混合式培訓
6.2 基于同伴互助的教師在線學習
6.3 學習共同體
6.4 群體知識圖譜建構(gòu)
第7章 自我調(diào)節(jié)與自我管理
7.1 通過自我調(diào)節(jié)學習獲取專業(yè)成長
7.2 通過教學反思獲取實踐成長
7.3 通過自我管理進行自主發(fā)展
第8章 基于學習分析的教師專業(yè)發(fā)展
8.1 學習分析
8.2 課堂觀察
8.3 個性化培訓
8.4 精準教研
參考文獻