《班級管理理論與實踐》一書出版以來，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過去了七年。在這七年的時間里，它曾經(jīng)被不同專業(yè)的師范生作為班級管理課程的教材來使用，有思想政治教育專業(yè)的學生，也有歷史、中文、音樂等專業(yè)的學生。在上課時，學生會跟我說，他們喜歡書中既有理論部分的內(nèi)容又有實踐部分的內(nèi)容。班級管理理論部分的內(nèi)容可以加深他們對班主任工作的理解和認識，提升教育理論水平；班級管理的實踐部分中有不少班級管理的實踐案例和班級活動的方案設計，它們可以直接用在實際的班級管理當中。特別是對于剛剛開始當老師的師范生來說，這本書無疑是很好用的。不過，實話實說，于我而言，用自己撰寫的書來當教材還是有很大壓力的。因為每次上課都要面對它，教學過程中審視它和審視自己就變得不可避免了！有時候發(fā)現(xiàn)書中的缺點是如此明顯，往往會讓自己覺得難過！還好，經(jīng)過幾年的內(nèi)心煎熬，我學會了從另一角度來看待它。其實，當有機會把自己所寫的書作為一個外在于自己的對象來對待時，自己就能夠更清楚地認識它的優(yōu)點和缺點，內(nèi)心也慢慢變得坦然了許多，開始努力嘗試做到較為客觀地評價自己，認識自己的不足之處并接受它。同時，我內(nèi)心清楚書中的一些問題和不足，需要時間的沉淀才能夠去解決、去改正、去完善。此次的修訂就是這樣一種努力，希望這次修訂能夠改進和完善書中的內(nèi)容，也借此次修訂，進一步闡明班級管理的理論基礎，堅持以學生為本的教育理念，堅持在班級管理實踐中去做教育。我堅信，教育是做出來的。在我看來，做教育一定是教育者自覺的、主動的且富有創(chuàng)造性的教育教學實踐活動。因此，書中所有的言說都是為了做教育，是為班級管理實踐服務的。

　　班級管理作為學校教育工作的重要組成部分，它早已經(jīng)由原來以經(jīng)驗式為主的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶碚撝笇�下教育者有目的、有計劃的教育教學實踐活動。如果說以前班級管理側(cè)重于班主任的事務性工作和教師的經(jīng)驗之談，那么，現(xiàn)在的班級管理更強調(diào)教師在教育理念指導下，自覺地做教育的過程，它突顯出班級管理必須是教育理論與教育實踐相結(jié)合的立德樹人的過程。可見，理論與實踐相結(jié)合是班級管理的鮮明特征。正是基于這樣的認識，同樣是研究和探討班主任工作的一本書，我給它取名為《班級管理理論與實踐》。我始終堅持班主任工作應該是教育理念指導下有目的、有計劃的育人過程，班級管理是教育者在堅持立德樹人這一教育的根本任務的同時，自覺地、積極主動并帶有創(chuàng)造性地開展教育教學實踐活動的過程。因此，班級管理要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？建設怎樣的班集體才更有利于學生健康成長？如何通過班級管理培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人？對這些問題的思考和回答，構(gòu)成了本書的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和框架體系。班級管理要立足于人性又優(yōu)化人性，堅持社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。班級管理要堅持以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念，通過開展班級實踐活動來培養(yǎng)學生、塑造學生，促使學生人性向善、人心向?qū)W，使學生能夠在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此，班級管理要師生達成共識，群策群力，共建良好的班集體。

　　在教育實踐過程中，我們越來越意識到一個好的班集體，建設一個健康的班級小社會，對于學生的成長至關(guān)重要。俗話說，“蓬生麻中，不扶而直”。也就是說，一個良好的班級往往會成為學生成長過程中的參照標準，它可以糾正學生的錯誤觀念和不良行為習慣。相反，如果學生生活在一個不良的班級中，學生的健康成長和發(fā)展往往會受到極大的干擾和阻礙，不良班級中存在的錯誤觀念和行為有可能成為學生成長過程中的最大障礙和絆腳石。對此，我相信我們每一個人都有切身體會。我們在受教育的過程中，曾經(jīng)在班級中生活過十多年，有些班級帶給自己的傷害可能一輩子也消除不掉！例如班級學生間的欺凌行為對學生的傷害極大。有些班級卻成為自己一生中最美好、最為溫暖的陪伴，同學間、師生間始終相互支持、相互幫助。因此，班級管理對于學生來說不是可有可無、無關(guān)緊要的。在學校教育中，班級管理就是要老師們、同學們一起努力，共同創(chuàng)建一個良好的班級小社會；班主任的重要職責就是帶領(lǐng)全班學生共建良好的班集體，為學生的健康成長和發(fā)展搭建平臺。因此，班級管理要堅持人性向善、人心向?qū)W。

　　在我看來，在班級管理過程中，人性向善有兩個方面的內(nèi)容需要班主任在工作中好好把握，一是個體向善，二是群體向善。也就是說，班主任一方面要善于進行個別教育，小心呵護學生內(nèi)心中美好的一面，促使人性中善的一面茁壯成長；另一方面要能夠帶領(lǐng)全班學生共同建設良好的班集體，在班級中能夠凝聚共識，明辨是非，形成對人性向善的基本共識。人心向?qū)W就是指班級管理要堅持以學習為重，圍繞學生的學習生活來開展班級工作。一方面，班主任要肯定學生是想學習和愛學習的；另一方面，班主任要堅持學習是學生自己的事情，學習是學生應該承擔的責任和履行的義務，教師只是輔助者、引導者。學生進入學校就是來學習的，我們必須肯定學校教育在學生的學習過程中起著非常重要的作用�，F(xiàn)代社會中，絕大多數(shù)人都是通過學校教育來獲得知識和技能，獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為對自己、對家庭、對社會有用的人。因此，教師在班級管理過程中，一定要向?qū)W生闡明學校的學習在個體成長過程中所起的重要作用，幫助學生正確認識學校教育的價值和意義，理解班級的地位和作用，自覺融入班集體。

　　總之，正如良好的社會需要人人參與、人人努力，它離不開正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引，班級社會同樣如此。只有班級成員在共同價值觀的指導下達成共識，才能共建美好的班集體。班主任在班級管理過程中，必須時常自覺地站在這個高度上認識班級管理所具有的教育功能和社會價值。只有這樣，在班級管理過程中才能堅持正確的方向，堅持以社會主義核心價值觀來塑造學生，培養(yǎng)學生成為新時代的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。