如何發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；如何減輕學(xué)生重復(fù)備考的負(fù)擔(dān)和壓力，將中考命題與課程改革、素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)是19年蘭州市中考命題關(guān)注的和焦點(diǎn)。為此，從試題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和試題的選取及其考查意向落實(shí)“能力立意”，成為本次命題組的工作目標(biāo)。一、明確命題需要解決的問(wèn)題1.試題中知識(shí)性試題比例偏高對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和主干知識(shí)體現(xiàn)不足，過(guò)分追求知識(shí)的覆蓋面，致使試題中碎片化知識(shí)偏多。這種命題導(dǎo)向，強(qiáng)化了碎片化的教與學(xué)，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背成為應(yīng)試的主要形式，這種對(duì)知識(shí)“記得全、記得準(zhǔn)”的過(guò)分追求，嚴(yán)重蠶食了學(xué)生的學(xué)與興趣，學(xué)為一種負(fù)擔(dān)。2.試題中能力概念的窄化、矮化現(xiàn)象論述題和簡(jiǎn)答題命題固化現(xiàn)象普遍，一些貼著“能力運(yùn)用”標(biāo)簽的能力性試題的知識(shí)化現(xiàn)象嚴(yán)重，論述題、簡(jiǎn)答題模式化。這種試題固化導(dǎo)致教學(xué)、復(fù)路化，學(xué)生答題時(shí)不需要過(guò)多地思考，只需從記憶庫(kù)中去尋找以前的經(jīng)驗(yàn)即可，海量做題成為備考的制勝法寶，學(xué)生學(xué)程變成了刷題的過(guò)程，學(xué)生負(fù)擔(dān)異常繁重。二、明確命題需要突破的問(wèn)題1.站在學(xué)生的立場(chǎng)思考“能力立意”在核心素養(yǎng)背景下，“能力”的概念要拓展，需要站在學(xué)生的立場(chǎng)、應(yīng)用的立場(chǎng)考慮“能力”。具體來(lái)說(shuō)，命題人員在設(shè)計(jì)試題時(shí)，立意的關(guān)鍵是如何在一種問(wèn)題情境中考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，即考查用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。命題中，需要思考與探索從單一的碎片化考查走向整體綜合性的考查內(nèi)容及考查的方式。2.以真實(shí)情境營(yíng)造問(wèn)題解決狀態(tài)情境化命題，是將學(xué)科問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的情境中，讓學(xué)生通過(guò)提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。命題中，需要思考情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，以情境來(lái)激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以“活”的知識(shí)考查學(xué)生能力，以“活”的能力體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)。3.以開(kāi)放探究問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維加大開(kāi)放性、探究性試題的比例，其背后是對(duì)學(xué)生學(xué)的尊重和對(duì)創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。命題中，需要思考如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性、思路的開(kāi)放性和答案的開(kāi)放性，追求一問(wèn)一答之間給予學(xué)生思維馳騁的空間。探究性試題的設(shè)計(jì)要考慮與課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，思考問(wèn)題設(shè)計(jì)所能引發(fā)的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究而獲得結(jié)論。考試評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育體系重要的組成部分，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，如何以考導(dǎo)教、以考導(dǎo)學(xué)，是命題組著力思考的問(wèn)題。為此，我們組織命題教師，對(duì)19年中考試題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合蘭州市教科所學(xué)科教研員和教研員提供的中考數(shù)據(jù)信息，從命題意圖、命題路徑、命題技術(shù)方面對(duì)每道試行說(shuō)明，解讀試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱之間的一致性，以期為年蘭州市中考備考賦能，為一線教學(xué)賦能。