下多模態(tài)的高中英語(yǔ)閱讀與詞匯教學(xué)整合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（17年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）一書，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個(gè)水平等級(jí)。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)的描述如下：能判斷和識(shí)別書面語(yǔ)篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點(diǎn)；能識(shí)別語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)之間的主要邏輯關(guān)系，理解語(yǔ)篇反映的文化背景；能推斷語(yǔ)篇中的隱含意義；能識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)支撐論據(jù)；能根據(jù)定義給出的線索，理解概念性詞匯或術(shù)語(yǔ)；能理解文本信息與非文本信息的關(guān)系；能在語(yǔ)境中理解具體詞能、內(nèi)涵、外延以及使用者的意圖和態(tài)度；能理解語(yǔ)篇中特定語(yǔ)言的使用意圖以及語(yǔ)言在反映情感、態(tài)度和價(jià)值觀中所起的作用；能根據(jù)所學(xué)概念性詞匯或術(shù)語(yǔ)，從不同的角度認(rèn)識(shí)和思考周圍世界；能揭示語(yǔ)篇間接反映或隱含的社會(huì)文化現(xiàn)象。當(dāng)我們反復(fù)閱讀以上具體描述的時(shí)候，幾個(gè)關(guān)鍵詞便出現(xiàn)在眼前：語(yǔ)篇、語(yǔ)境、詞匯、文化及情感。高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平既是指導(dǎo)教師開(kāi)展日常教學(xué)的依據(jù)，又行階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。“水平二”主要用于檢測(cè)選擇性必修課程的學(xué)，它是高考英語(yǔ)命題的主要依據(jù)。那么，在新一輪高中課程改革的背景下，我們的高中英語(yǔ)課堂該如何將閱讀與詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握詞匯，借助詞匯提高閱讀能力一步提高文化品格和思維品質(zhì)呢?一、在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的動(dòng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用目言學(xué)家斯溫（Swain）在1985年提出了“輸出假設(shè)”（OutputHypothesis）理論，它在語(yǔ)言起重要作用。他認(rèn)為單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言不夠充分的，學(xué)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言樣具有正面的意義。動(dòng)是詞匯學(xué)的，是產(chǎn)出，實(shí)際上這一產(chǎn)出也是詞匯學(xué)要途徑。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，學(xué)展口語(yǔ)技能的同時(shí)，也能其詞匯的1.抓住不同文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的動(dòng)文本是目標(biāo)詞匯的載體。為了設(shè)計(jì)出有效的動(dòng)來(lái)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的運(yùn)用，教師必須抓住文本的體裁和題材的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，記敘文類型語(yǔ)篇括小說(shuō)、故事等）大的特點(diǎn)是文本情節(jié)脈絡(luò)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)形象，目標(biāo)詞匯往往出現(xiàn)在對(duì)故事情節(jié)及人物動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫中。面對(duì)這樣的目標(biāo)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述、角色扮演、討論等動(dòng)。議論文類型語(yǔ)篇，文章的觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言鮮明，目標(biāo)詞匯往往集中在提出觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的具體闡述中。教師可以充分利用這類體裁語(yǔ)篇的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)，如辯論、演講、自由討論等。2.注重能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境詞匯的學(xué)僅是對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)重要的是要掌握詞匯的具體用法。只有了解在具體情境下如何使用語(yǔ)言，學(xué)生才能正確、得體地使用語(yǔ)言。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡特（Carter）提出，如果把一個(gè)單詞的形式能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來(lái)學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較容易。貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生理解詞義、識(shí)記詞匯，并正確運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師必須注重目標(biāo)詞匯的能，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)動(dòng)，促使學(xué)生更有效地使用目標(biāo)詞匯。二、科學(xué)地確定閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯是指教師根據(jù)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)確定的要求學(xué)生掌握的詞匯。根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的不同教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)詞匯有不同的含義。確定目標(biāo)詞匯是閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定著詞匯教學(xué)的和難點(diǎn)、深度和廣度，是詞匯教學(xué)關(guān)鍵的步。