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　　教育測量與評價是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。化學(xué)教育測量與評價是根據(jù)化學(xué)教育的目的和標準，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運用教育測量的原理和方法，對化學(xué)教育活動及效果進行質(zhì)和量的描述或價值判斷的過程�！锻鹾笮劢處熃逃盗薪滩模夯瘜W(xué)教育測量與評價》以新的教育理論和新的課程理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)地介紹了化學(xué)教育測量的基本原理、方法及其在化學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。全書共十章，分別介紹了化學(xué)教育測量與評價的基本原理和方法，化學(xué)教育測量的理論基礎(chǔ)，化學(xué)教育測量的內(nèi)容及要求，化學(xué)試題設(shè)計與編制，化學(xué)試卷設(shè)計與編制，化學(xué)教育測量質(zhì)量的評價，中學(xué)化學(xué)題型解題研究，國際中學(xué)化學(xué)競賽特點評述，國際化學(xué)高考測評改革等。
　　《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價》可作為高等師范院�；瘜W(xué)專業(yè)的本科生、研究生及教師使用的教材，也可作為從事中學(xué)教學(xué)的化學(xué)教師、教研人員、考試評價、教師培訓(xùn)等教育工作者的參考書。

《王后雄教師教育系列教材：化學(xué)教育測量與評價》立足于《教師教育課程標準（試行）》、《化學(xué)課程標準》、《化學(xué)考試大綱》，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的高素質(zhì)化學(xué)教師�！　　锻鹾笮劢處熃逃盗薪滩模夯瘜W(xué)教育測量與評價》系統(tǒng)介紹了常模理論、真分數(shù)理論、實證效度理論、概化理論、項目反應(yīng)理論、智力和能力理論、教育目標分類理論、SOLO分類理論等及其在化學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。　　構(gòu)建中考、高考化學(xué)考試標準及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標，結(jié)合實例說明化學(xué)考試的測量目標、試題的規(guī)范、試卷的結(jié)構(gòu)、試題背景材料選擇、題型的功能、試題的難度、試題的長度、能力要素、評分標準等設(shè)計�！　√峁┝嘶瘜W(xué)考試的試卷質(zhì)量分析及評價模式，分析了化學(xué)考試中難度、區(qū)分度、信度、效度的影響因素，探討化學(xué)考試的形式和方法與學(xué)�；瘜W(xué)教育教學(xué)活動的關(guān)系�！　嵗忈屃嗣绹�、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、印度、韓國、白俄羅斯和我國港臺地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試化學(xué)試題及化學(xué)競賽試題的特點，把握國際化學(xué)教育測量發(fā)展趨勢�！　　锻鹾笮劢處熃逃盗薪滩模夯瘜W(xué)教育測量與評價》兼顧學(xué)�？荚�、學(xué)業(yè)水平考試、中考、高考等各類化學(xué)考試命題與評價的需要，提高師范生、教師、教研員及命題工作者從事化學(xué)教育考試的科學(xué)化水平。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“必須堅持不斷改革和完善考試和考試制度，使考試制度和命題技術(shù)有利于推進素質(zhì)教育實施”�！敖⒒A(chǔ)教育質(zhì)量標準體系以及評價、指導(dǎo)和監(jiān)測體系，進一步改進教學(xué)和提升教育質(zhì)量”。教育測量與評價是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。它在教育實踐中具有很強的導(dǎo)向功能，在教育過程中具有重要的應(yīng)用價值，當(dāng)前已成為教育改革的難點和關(guān)鍵。教育測量與評價是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和考試學(xué)為基礎(chǔ)，運用各種測試方法和手段，對教育過程、教育結(jié)果、學(xué)業(yè)成就及受教育者的能力品格、學(xué)習(xí)能力傾向等方面進行科學(xué)測定和價值判斷的學(xué)科，它是改進教育教學(xué)、實行科學(xué)管理和開展教育研究的重要工具。
　　化學(xué)教育測量與評價是根據(jù)化學(xué)教育的目的和標準，通過系統(tǒng)的調(diào)查、比較和收集資料，運用教育測量的原理和方法，對化學(xué)教育活動及效果進行質(zhì)和量的描述或價值判斷的過程。學(xué)習(xí)和運用化學(xué)教育測量與評價，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標的差距，恰當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)決策，從而提高教學(xué)質(zhì)量；有助于化學(xué)教育研究和管理工作者借鑒國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量的通行評估指標，依據(jù)我國化學(xué)課程標準，監(jiān)測化學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平，通過反饋指導(dǎo)提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量；有助于化學(xué)教育工作者科學(xué)認識化學(xué)教與學(xué)的規(guī)律，使化學(xué)教育教學(xué)實現(xiàn)從量性到質(zhì)性的跨越，從經(jīng)驗到理論的升華。

　　王后雄，華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長，化學(xué)教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，兼任華中師范大學(xué)考試研究院院長，長江教育配套學(xué)習(xí)資源總策劃。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)、教育考試與評價等本科及研究生課程的教學(xué)和研究。主持國家及省部級科研項目10余項，著有《化學(xué)教學(xué)診斷學(xué)》、《新理念化學(xué)教學(xué)論》、《新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》、《中學(xué)化學(xué)課程標準與教材分析》、《高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究》、《化學(xué)課程與教學(xué)論》、《化學(xué)方法論》等專著30多部，在Chinese Education & Society、Frontiers of Education in China、《教育研究》、《課程·教材，教法》、《中國教育學(xué)刊》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《化學(xué)教育》等SSCI、CSSCI及核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，其中50多篇被《新華文摘》和人大復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。曾獲“全國勞動模范”、“人民教師獎?wù)隆�、“全國教改‘十佳’教師”、“全國十大杰出中青年教師提名獎”、“全國教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等數(shù)十項榮譽稱號及獎勵，系享受國務(wù)院政府特殊津貼的教育專家。
　　
　　李佳，華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所講師，博士。主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育教學(xué)和研究。主持和參與國家及省部級科研項目7項，主編及參與高等師范院校教材編寫3部，在《課程·教材·教法》、《中國電化教育》、《中國教育學(xué)刊》、《教育理論與實踐》、《化學(xué)教學(xué)》等CSSCI及核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10多篇，其中有多篇被人大復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。

　　一、項目反應(yīng)理論的基本假定
　　1.考試的單維性假定
　　單維項目反應(yīng)理論假設(shè)由考生的能力組成的抽象能力空間是單維的，即決定考生對試題應(yīng)答的能力只有一種，這就是考生的某種能力水平。而考試中的所有試題都應(yīng)該測量同一能力。盡管在實際考試中，有許多因素影響考生對試題的應(yīng)答，如考生的動機、態(tài)度、焦慮、智力的敏感性、生理狀況等，但是只要考試所測量的能力是影響考生對試題進行應(yīng)答的主要因素，就可以將考試看做是單維的。
　　2.局部獨立假定
　　局部獨立假定是指考生對考試中任一試題做出正確應(yīng)答的概率不受考生對其他試題應(yīng)答的影響，即考試中任何一道試題都不會給另一道試題提供線索，考生對任何一道試題的應(yīng)答不會依賴于他對另外一道試題的應(yīng)答。這樣，影響考生對某個試題做出正確應(yīng)答的概率完全取決于考生的能力水平和試題的特征。
　　從統(tǒng)計的角度看，對于能力水平相同的考生而言，考試中所有試題彼此之間是獨立的，互不相關(guān)的，即“局部”是對具有某種相同能力水平的考生群體而言的，不是對具有不同能力水平的考生群體而言的，所以稱這個假定為局部獨立假定。如果考試滿足局部獨立假定，則考生在考試中得分的概率等于考生在各個試題上的分概率和乘積。
　　3.試題特征曲線假定
　　試題特征曲線是指試題正確應(yīng)答概率函數(shù)的圖像形式。試題特征曲線假定是指對試題正確應(yīng)答概率函數(shù)或其圖像形式所作的假設(shè)。不同的試題反應(yīng)模型有不同的試題特征曲線假定。如Rasch模型的試題特征曲線假定是：各試題基本沒有猜測成分，且各試題的區(qū)分度相同。而邏輯斯蒂雙參數(shù)模型的試題特征曲線假設(shè)是：所有試題沒有猜測因素。
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