第一章緒論


第一節(jié)化學(xué)課程與教學(xué)論研究


一、化學(xué)課程與教學(xué)論研究的基本問題


（一）化學(xué)課程與教學(xué)論的學(xué)科含義


課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生心理特征、學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。課程研究的范疇主括“為什么教學(xué)”和“教學(xué)什么”�！盀槭裁唇虒W(xué)”側(cè)重研究教學(xué)的目標(biāo)，目的是弄清為什么要教的問題，物化形式就是課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)；“教學(xué)什么”側(cè)重研究教學(xué)的內(nèi)容，弄清應(yīng)使用哪些方面的內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以教科書為代表的教學(xué)材料上。要研究教學(xué)情境中教師引起、維持和學(xué)生學(xué)為方式，同時(shí)對(duì)教師的行為方行科學(xué)概括，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)論研究的范疇主括“教學(xué)是什么”和“怎樣教學(xué)”。“教學(xué)是什么”側(cè)重研究教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)科性質(zhì)方面的問題；“怎樣教學(xué)”側(cè)重研究培養(yǎng)人的方法和途徑，著重研究創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)立教學(xué)模式。


我國(guó)的學(xué)校課程長(zhǎng)期由國(guó)家統(tǒng)一制定，所以學(xué)校和地方重視教學(xué)研究而輕視課程研究。隨著新世紀(jì)我國(guó)課程改革的開展，課程和課程論研究也逐漸受到重視。然而，自西方現(xiàn)代的課程理論介紹到我國(guó)后，課程論和教學(xué)論的關(guān)系問題引起了學(xué)者的爭(zhēng)論。如有學(xué)者主張把課程論納入教學(xué)論之中，也有學(xué)者主張課程論含教學(xué)論。影響大的是“二元獨(dú)立論”，即把課程研究作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程論和教學(xué)論都屬于教育學(xué)的分支學(xué)科。但教育教學(xué)實(shí)踐證明，“二元獨(dú)立論”在課程與教學(xué)理論發(fā)展的同時(shí)，又不可避免地割裂二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史經(jīng)驗(yàn)啟示我們，必須把課程論與教學(xué)論的研究統(tǒng)一起來，使人們自覺地站在“教學(xué)什么”的課程立場(chǎng)來認(rèn)識(shí)和解決“怎樣教學(xué)”這個(gè)教學(xué)問題。學(xué)科課程與教學(xué)論既不同于以理論為主要任務(wù)的教育學(xué)，又不是以技術(shù)、方法為目標(biāo)的教學(xué)法，對(duì)它的界定應(yīng)該既體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)理論的概括，又體現(xiàn)出在理論指導(dǎo)下積極有效地解決學(xué)科的課程與教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程，是研究本質(zhì)的回歸。


通過上面的分析，可以將化學(xué)課程與教學(xué)論界定為研究化學(xué)課程與教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科。從學(xué)科分類講，化學(xué)課程與教學(xué)論屬于教育學(xué)科；從學(xué)科特點(diǎn)講，化學(xué)課程與教學(xué)論又是一門交叉學(xué)科；從學(xué)科內(nèi)容講，化學(xué)課程與教學(xué)論強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)理論與實(shí)踐并重。


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