本書的一個中心目標(biāo)就是幫助讀者發(fā)現(xiàn)自己是一個思想家和學(xué)習(xí)者。假如我們能理解自己是如何學(xué)習(xí)的, 那么, 你們就能更好地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的, 從而幫助他們更有效地進行學(xué)習(xí)。在本書中, 作者還提供了大量的練習(xí)。本書是一本充滿趣味、富有意義、能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學(xué)教材, 其實用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨樹一幟。作者將心理學(xué)的理論和教育實踐緊密結(jié)合起來, 旨在幫助讀者更好地理解學(xué)習(xí)的過程, 進而更加有效地學(xué)習(xí)。
作者
[ 美 ] 珍妮.愛麗絲.奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）
布朗大學(xué)心理學(xué)學(xué)士，賓夕法尼亞州立大學(xué)教育心理學(xué)碩士和博士。她通過在天普大學(xué)和科羅拉多大學(xué)博爾德分校的博士后工作獲得了學(xué)校心理學(xué)家執(zhí)照，并曾擔(dān)任中學(xué)地理教師和學(xué)校心理學(xué)家。她曾是北科羅拉多大學(xué)的教育心理學(xué)教授，直到 1998 年，她回到了故鄉(xiāng)新英
格蘭。她出版了大量有關(guān)認知與記憶、認知發(fā)展、教學(xué)及相關(guān)主題的圖書，其中重點的是本書和其他四本書：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（目前已出版第 8 版）、《教育心理學(xué)精要》（與布雷特.D. 瓊斯合著，目前已出版第 5 版）、《兒童發(fā)展與教育》（與特蕾莎.麥克德維特合著，即將出版第 7 版），以及《實證研究》（與保羅.利迪合著，目前已出版第 12 版）。
[ 美 ] 埃里克.M. 安德曼（Eric M. Anderman）
塔夫茨大學(xué)心理學(xué)和西班牙語學(xué)士，哈佛大學(xué)教育碩士，密歇根大學(xué)教育心理學(xué)博士。在完成碩士學(xué)位后，他在高中和初中學(xué)校任教數(shù)年，隨后重返研究生院。他目前是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的學(xué)習(xí)動機、作弊和風(fēng)險行為等方面。他曾擔(dān)任《教育心理學(xué)學(xué)報》的副主編，目前是《理論與實踐》雜志的主編。他還作為合著者出版了多部著作：與林莉.H. 安德曼合著了《課堂動機》（目前已出版第 2 版），與艾莉森.瑞安和蒂姆.厄丹合著了《寫給教育工作者的青少年發(fā)展》，與林恩.科諾合著了《教育心理學(xué)手冊》的第 3 版，與約翰.哈蒂合著了《學(xué)生成就的國際指南》。
[ 美 ] 林莉.H. 安德曼（Lynley H. Anderman）
新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)學(xué)士和（榮譽）碩士，密歇根大學(xué)教育與心理學(xué)聯(lián)合項目博士。她畢業(yè)于新西蘭奧克蘭市的北岸師范學(xué)院，曾在奧克蘭市的中小學(xué)任教多年。目前她是俄亥俄州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。她發(fā)表了大量關(guān)于學(xué)習(xí)動機，尤其是關(guān)于課堂教學(xué)和社會關(guān)系特征（這些特征促進學(xué)生的動機與投入，包括學(xué)生的歸屬感、師生關(guān)系和同伴關(guān)系）的論文和報告。她還發(fā)表了有關(guān)教育心理學(xué)在教師實際工作中的作用的研究論文。她曾任《實驗教育學(xué)報》的主編和《理論與實踐》的副主編。她與埃里克·M. 安德曼合著了《課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《課堂動機》。
譯者
龔少英
華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會和網(wǎng)絡(luò)心理專業(yè)委員會理事
中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員
湖北省心理學(xué)會常務(wù)理事
研究興趣包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、智慧學(xué)習(xí)與教學(xué)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、教師心理等
主持國家自然科學(xué)基金和省部級課題10余項
出版教材和譯著3部
在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文90余篇
第 1章 教學(xué)與教育心理學(xué) / 1
個案研究——“無 D”新規(guī) / 3
反思你關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的所知 / 4
有效學(xué)習(xí) / 5
教師發(fā)展 / 7
理解與解釋研究發(fā)現(xiàn) / 8
收集學(xué)生的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論 / 14
你學(xué)到了什么 / 16
教師資格考試練習(xí)——新軟件 / 18
第 2章 認知發(fā)展與語言發(fā)展 / 19
個案研究——胡蘿卜 / 21
人類發(fā)展的基本原則 / 21
大腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用 / 24
皮亞杰的認知發(fā)展理論 / 27
維果茨基的認知發(fā)展理論 / 39
語言發(fā)展 / 47
你學(xué)到了什么 / 54
教師資格考試練習(xí)——漂浮的石頭 / 56
第3章個人發(fā)展與社會性發(fā)展 / 57
個案研究——隱藏的寶藏 / 59
自我意識的發(fā)展 / 65
同伴關(guān)系與人際理解的發(fā)展 / 73
道德發(fā)展與親社會發(fā)展 / 88
你學(xué)到了什么 / 98
教師資格考試練習(xí)——《紅字》 / 100
第4章 群體差異 / 103
個案研究——杰克為什么不去上學(xué) / 105
文化差異與種族差異 / 106
性別差異 / 120
社會經(jīng)濟差異 / 127
有風(fēng)險的學(xué)生 / 132
你學(xué)到了什么 / 136
教師資格考試練習(xí)——主動和被動 / 138
第5章 個體差異與特殊教育需要 / 139
個案研究——提姆 / 141
智力 / 141
認知風(fēng)格與傾向 / 150
在普通教育課堂上教育有特殊需要的學(xué)生 / 154
有特定認知障礙或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生 / 157
有社交或行為問題的學(xué)生 / 164
認知和社會功能普遍滯后的學(xué)生 / 169
有身體障礙或感知困難的學(xué)生 / 170
認知發(fā)展超前的學(xué)生 / 174
當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時考慮多樣性 / 176
對有特殊需要的學(xué)生的一般建議 / 178
你學(xué)到了什么 / 180
教師資格考試練習(xí)——安靜的艾米 / 182
第6章 學(xué)習(xí)、認知與記憶 / 183
個案研究——骨骼 / 185
認知心理學(xué)的基本假設(shè) / 186
人類記憶模型 / 189
長時記憶的存儲 / 196
當(dāng)知識建構(gòu)出錯：糾正學(xué)習(xí)者的錯誤概念 / 211
長時記憶的提取 / 215
認知過程的多樣性 / 220
你學(xué)到了什么 / 223
教師資格考試練習(xí)——視覺單元 / 226
第7章 復(fù)雜認知過程 / 227
個案研究——代課數(shù)學(xué) / 229
怎樣學(xué)習(xí)：元認知的重要性 / 230
遷移 / 241
問題解決與創(chuàng)造力 / 245
批判性思維 / 255
遷移、問題解決、創(chuàng)造力和批判性思維的多樣性 / 260
你學(xué)到了什么 / 262
教師資格考試練習(xí)——會見查爾斯 / 265
第8章 情境中的學(xué)習(xí)與認知 / 267
個案研究——一切都取決于你如何看待事物 / 269
情境理論的基本假設(shè) / 270
作為情境的社會互動 / 272
作為情境的文化 / 275
作為情境的社會 / 279
作為情境的數(shù)字技術(shù) / 280
作為情境的學(xué)業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域 / 285
你學(xué)到了什么 / 304
教師資格考試練習(xí)——一個國家的誕生 / 307
第9章 行為主義學(xué)習(xí)觀 / 309
個案研究——需要“注意”的人 / 311
行為主義的基本假設(shè) / 311
建立現(xiàn)有刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：
經(jīng)典條件反射 / 313
工具性條件反射 / 316
鼓勵恰當(dāng)行為、阻止不恰當(dāng)行為的策略 / 325
應(yīng)對特別棘手的課堂行為 / 335
學(xué)生的行為及對結(jié)果的反應(yīng)的多樣性 / 338
你學(xué)到了什么 / 340
教師資格考試練習(xí)——敵對的海倫 / 343
第 10章 社會認知學(xué)習(xí)觀 / 345
個案研究——兩個學(xué)生，相同的問題 / 347
社會認知理論的基本假設(shè) / 347
強化與懲罰的社會認知觀 / 348
示范 / 352
自我效能感 / 357
自我調(diào)節(jié) / 365
比較學(xué)習(xí)理論 / 380
你學(xué)到了什么 / 382
教師資格考試練習(xí)——教師的哀嘆 / 384
第 11章 動機與情感 / 385
個案研究——通過代數(shù)考試 / 387
動機的本質(zhì) / 388
人類的基本需要 / 391
動機中的認知與社會文化因素 / 392
教師的歸因與期望對學(xué)生動機的影響 / 418
目標(biāo)：動機策略的記憶法 / 423
情感及其影響 / 425
在多種環(huán)境中激勵學(xué)生 / 435
你學(xué)到了什么 / 437
教師資格考試練習(xí)——“完美”有時并不好 / 440
第 12章 教學(xué)策略 / 441
個案研究——向西部遷移 / 443
指導(dǎo)教學(xué)的一般原則 / 444
教學(xué)計劃 / 446
教師主導(dǎo)的教學(xué)策略 / 453
學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)策略 / 464
考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多樣性 / 478
你學(xué)到了什么 / 482
教師資格考試練習(xí)——合作學(xué)習(xí)項目 / 484
第 13章 營造建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 485
個案研究——一個具有感染力的環(huán)境 / 487
營造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境 / 487
拓展課堂之外的集體意識 / 506
處理不良行為 / 511
處理學(xué)校中的攻擊行為和暴力行為 / 521
你學(xué)到了什么 / 527
教師資格考試練習(xí)——好孩子 / 529
第 14章 促進學(xué)習(xí)的課堂評估策略 / 531
個案研究——數(shù)學(xué)測驗 / 533
評估的多種形式和目的 / 533
通過持續(xù)的評估和定期的反饋來提高學(xué)生的
學(xué)習(xí)成績 / 540
良好評估的重要品質(zhì) / 543
正式和非正式地評估學(xué)生的進步和成就 / 550
在課堂評估中考慮學(xué)生的多樣性 / 568
你學(xué)到了什么 / 570
教師資格考試練習(xí)——兩次科學(xué)測驗 / 573
第 15章 總結(jié)學(xué)生的成就與能力 / 575
個案研究——歷史成績 B / 577
總結(jié)單一評估的結(jié)果 / 577
利用最終成績和檔案袋來確定學(xué)生的成就 / 583
利用檔案袋 / 587
標(biāo)準(zhǔn)化測驗 / 591
高風(fēng)險測驗和教師問責(zé)制 / 597
考慮學(xué)生的多樣性 / 601
關(guān)于評估結(jié)果的保密和溝通 / 605
你學(xué)到了什么 / 608
教師資格考試練習(xí)——約翰尼能閱讀嗎 / 610
致謝 / 611
術(shù)語表 / 615
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