兒童讀寫能力的發(fā)展并非簡(jiǎn)單的閱讀為寫作服務(wù)的單向技術(shù)性“結(jié)合”，并非傳統(tǒng)的“聽說讀寫”觀點(diǎn)中的以“寫”為最高發(fā)展目標(biāo)，一切圍繞“寫”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這種整合不同于過去的“結(jié)合”，而是一個(gè)延續(xù)整個(gè)兒童發(fā)展階段的各有側(cè)重點(diǎn)的重新分析和組織，從而實(shí)現(xiàn)讀寫信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)兒童讀寫能力整合體系。兒童在不同的發(fā)展階段，讀寫能力的整合關(guān)鍵點(diǎn)是相當(dāng)不同的，影響其讀寫整合的關(guān)鍵因素也是有所不同的。兒童讀寫能力發(fā)展可能主要涉及以下關(guān)鍵因素：語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法學(xué)知識(shí)、讀寫程序性知識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、言語(yǔ)流暢性、讀寫的共享知識(shí)、讀寫環(huán)境。