目錄 緒論 一、研究背景 二、研究目的和意義 （一）研究目的 （二）研究意義 三、國內外研究現(xiàn)狀 （一）國外研究現(xiàn)狀 （二）國內研究現(xiàn)狀 （三）現(xiàn)有研究的局限 四、研究思路與方法 （一）研究思路 （二）研究方法 五、創(chuàng)新之處 （一）研究視域新 （二）理論觀點新 （三）本質挖掘深 （四）解決辦法全 第一章認同教育的基礎理論 一、認同的內涵與本質 （一）認同的內涵 （二）認同的本質 二、認同的層次 （一）認知認同 （二）情感認同 （三）行為認同 三、認同教育的內涵、功能與目標 （一）認同教育的內涵 （二）認同教育的功能 （三）認同教育的目標 四、認同教育的影響因素 （一）利益因素 （二）情感因素 （三）環(huán)境因素 （四）認同教育影響因素的“共振” 本章小結 第二章高校思想政治理論課的課程本質 一、高校思想政治理論課的歷史演進 （一）馬列主義課：高校思想政治理論課的早期設立 （二）“85方案”：高校思想政治理論課改革的初步探索 （三）“98方案”：高校思想政治理論課的體系建設 （四）“05方案”：高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展 （五）新時代的高校思想政治理論課 二、高校思想政治理論課的地位與作用 （一）高校思想政治理論課的地位 （二）高校思想政治理論課的作用 三、高校思想政治理論課的教學要素 （一）高校思想政治理論課的教學目標 （二）高校思想政治理論課的教學內容 （三）高校思想政治理論課的教學方法 （四）高校思想政治理論課的教學評價 本章小結 第三章認同教育視域下高校思想政治理論課教學的成效與問題 一、高校思想政治理論課教學取得的積極成效 （一）高校思想政治理論課教學的新亮點 （二）高校思想政治理論課教學的新方法 （三）大學生馬克思主義認同的新氣象 二、高校思想政治理論課教學存在的主要問題 （一）教學形式的悖論：“熱鬧”與“冷清” （二）教學內容的悖論：“熟悉”與“疏離” （三）教學效果的悖論：“強調”與“弱化” （四）教學評價的悖論：“高開”與“低走” 三、認同教育視域下高校思想政治理論課教學問題的成因 （一）教師的能力和素質沒能對大學生馬克思主義認同產生強大磁場 （二）教學內容的呈現(xiàn)沒能有效激發(fā)大學生對馬克思主義的歸屬意識 （三）教學方法的選用沒能有效促進大學生與馬克思主義的良性互動 （四）教學環(huán)境的營造沒能有效強化大學生對馬克思主義的真情實感 （五）教學評價沒能有效反饋大學生馬克思主義認同的真實狀況 本章小結 第四章認同教育視域下高校思想政治理論課教學的理論邏輯 一、認同教育視域下高校思想政治理論課教學的主要規(guī)律 （一）通過“互動”求同識異的規(guī)律 （二）通過價值滿足激發(fā)“歸屬感”的規(guī)律 （三）通過各種影響因素的“共振”明確身份的規(guī)律 （四）通過長期反復實踐固化認同成果的規(guī)律 二、認同教育視域下高校思想政治理論課教學的基本原則 （一）教師主導、學生主體原則 （二）政治原則 （三）一體化原則 （四）協(xié)同原則 （五）比較原則 （六）共情原則 （七）實踐原則 本章小結 第五章高校思想政治理論課的認同教育范式 一、教師隊伍建設 （一）高校思想政治理論課教師 （二）高校黨政領導 （三）高校學生工作隊伍 （四）高校其他專業(yè)課教師 二、教學內容建設 （一）對馬克思主義作為無產階級和全人類解放科學的 價值認同 （二）對中國化馬克思主義的理性認同 （三）對“四個選擇”的歷史認同 （四）對馬克思主義的生活化認同 （五）對黨的政策和國內外形勢判斷的認同 三、教學方法探索 （一）認同教育的權威性與課堂教學 （二）認同教育的互動性與情境教學 （三）認同教育的體認性與實踐教學 （四）認同教育的比較性與網絡教學 （五）認同教育的歸屬性與隱性教學 四、教學環(huán)境營造 （一）政策環(huán)境 （二）學校環(huán)境 （三）社會環(huán)境 （四）網絡環(huán)境 五、教學實效性評價 （一）評價核心指標的確立 （二）評價指標體系的構建 （三）評價流程的設定和評價結果的運用 本章小結 結語 參考文獻 附錄一大眾馬克思主義認同的生成機制與培育路徑研究 附錄二高校思想政治理論課課前學生認同狀況調查問卷 附錄三高校思想政治理論課課后認同教育效果調查問卷 后記