個別化是特殊教育的核心理念，個別化教育計劃（IEP）旨在確保每個特殊兒童都能夠獲得與其個體需求相匹配的高質(zhì)量教育。本書以我國培智學(xué)校IEP發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀為線索，從新制度主義視角出發(fā)，深入剖析本土教育情境中IEP實施的模式與經(jīng)驗、困境和挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了IEP在實踐中的復(fù)雜性和關(guān)鍵性。同時，本書通過對IEP與培智教育課程、普通教育課程之間關(guān)系的探討，明確IEP在現(xiàn)行教育體系中的定位與作用，為后續(xù)發(fā)展提供理論參考和實踐方向。
自序
個別化是特殊教育的核心理念，旨在確保每個特殊兒童都能夠獲得與其個體需求相匹配的高質(zhì)量教育，個別化教育計劃（以下稱IEP）是實現(xiàn)這一理念的主要途徑。作為各國政府提升特殊教育質(zhì)量的通用舉措，IEP承載著保障并實現(xiàn)特殊兒童平等受教育權(quán)利的艱巨任務(wù)。我國也不例外。早在20世紀(jì)80年代末，部分地區(qū)的培智學(xué)校就率先探索，改革課程教學(xué)體系及管理方式以適應(yīng)IEP實施，滿足特殊兒童個性化的學(xué)習(xí)需求。近年來，隨著特殊教育發(fā)展水平的提升和融合教育的深入推廣，IEP的重要性被不斷重申，幾乎所有與特殊教育相關(guān)的政策都對IEP有所提及，還誕生了本土化的表述一人一案。IEP被視為我國促進(jìn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量提升，確保特殊兒童享有優(yōu)質(zhì)公平教育的重要方式。
然而，與政策上的日益重視和大力倡導(dǎo)不同，IEP在實踐中經(jīng)常遭到一線教育工作者的抗拒。作為自帶強(qiáng)烈理想主義色彩的舶來品，IEP有著明顯的西方教育制度痕跡，在被引入我國本土特殊教育實踐時，不可避免地面臨文化觀念、制度體系、操作程序等多方面的沖擊。IEP的主要實施主體教師，一邊向往IEP背后個性化、公平的教育理念，一邊為IEP繁重的工作量和難以實現(xiàn)的目標(biāo)而苦惱。在缺乏指導(dǎo)和支持的情況下，教師們費盡心力制定的IEP最終多存在于文本中，無法真正進(jìn)入實踐場域為教學(xué)提供指引，甚至被嘲笑為文本實踐兩張皮。到底是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象呢？如果說IEP是無用的，那么如何解釋IEP在現(xiàn)今國際特殊教育發(fā)展經(jīng)驗中占據(jù)的重要地位？為何各國政府在提升特殊教育質(zhì)量時都不遺余力地推動IEP，甚至將其列入法律？如果IEP是有用的，其作用到底體現(xiàn)在什么地方？為何會在我國特殊教育實踐中出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象？它在各國教育體系中又是如何存續(xù)并發(fā)揮作用的？這些問題是我了解培智學(xué)校課程教學(xué)與IEP實踐后最大的困惑，也是本書寫作的最初動力。
為了解決上述疑惑，我開啟了IEP的研究......
馮超，博士，南京特殊教育師范學(xué)院教師，畢業(yè)于北京師范大學(xué)特殊教育專業(yè)，美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校聯(lián)合培養(yǎng)博士。主要研究領(lǐng)域為特殊教育基本理論、個別化教育計劃實施、兒童情緒行為問題干預(yù)以及融合教育教師發(fā)展等。長期承擔(dān)幼兒園及中小學(xué)階段融合教育師資專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)工作，設(shè)計并實施包括超常兒童在內(nèi)的特殊兒童情緒行為問題改善項目并取得良好效果。在《比較教育研究》《中國特殊教育》《教育學(xué)報》《心理與行為研究》《教育研究與實驗》等期刊發(fā)表論文十余篇，主持并參與省部級特殊教育科研課題二十多項。
第一章緒論
第一節(jié)研究問題提出
第二節(jié)核心概念界定
第三節(jié)個別化教育計劃研究述評
第四節(jié)研究設(shè)計與方法
第二章培智學(xué)校IEP的實施緣起：合法性的壓力
第一節(jié)主流之外：新建培智學(xué)校面臨教育性質(zhì)疑
第二節(jié)專業(yè)優(yōu)先：IEP引領(lǐng)教學(xué)走科研興校之路
本章小結(jié)
第三章培智學(xué)校IEP的實施過程：校內(nèi)強(qiáng)制執(zhí)行
第一節(jié)強(qiáng)制實施：融IEP入學(xué)校工作制度
第二節(jié)規(guī)范程序：嵌IEP進(jìn)培智教學(xué)實踐
第三節(jié)統(tǒng)一認(rèn)識：視IEP為培智教育靈魂
本章小結(jié)
第四章培智學(xué)校IEP的實施效果：有組織的混亂
第一節(jié)IEP評估：精準(zhǔn)與模糊的掙扎
第二節(jié)IEP制定：理想與現(xiàn)實的交鋒
第三節(jié)IEP實施：個人與集體的沖突
第四節(jié)IEP認(rèn)知：熟悉與陌生中徘徊
本章小結(jié)
第五章新制度主義視野下的培智學(xué)校IEP實施
第一節(jié)培智學(xué)校IEP的詮釋與定位：專業(yè)合法性的補(bǔ)充
第二節(jié)培智學(xué)校IEP實施的過程特征：組織內(nèi)的制度化
第三節(jié)培智學(xué)校IEP實施的效果分析：逐漸與教學(xué)脫耦
第四節(jié)培智學(xué)校IEP實施的困境背后：多重邏輯的對抗
第五節(jié)培智學(xué)校IEP的實施建議
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
表目錄
表1-1制度的三大基礎(chǔ)要素和支柱框架
表1-2訪談對象基本信息
表1-3觀察活動整理
表1-4資料編碼示例
表2-1個案學(xué)校部分立項課題
表3-1教學(xué)材料提交一覽
表3-2教研組長檢查教學(xué)資料意見反饋
表3-3中學(xué)段人人做課工作計劃及推進(jìn)措施
表3-4第三屆智愛杯課堂評優(yōu)競賽活動時間安排
表3-5德育班會主題安排
表3-6石同學(xué)IEP長期目標(biāo)匯總
表3-7學(xué)生心理輔導(dǎo)計劃
表3-8評估目標(biāo)編碼（舉例）
表3-9IEP短期目標(biāo)建議
表3-10長期目標(biāo)及其分解示例
表3-11主題單元統(tǒng)整
表3-12單元主題及周教學(xué)活動計劃
表3-13單元計劃教學(xué)活動設(shè)計之學(xué)情分析
表3-14周備課教學(xué)活動設(shè)計之教學(xué)目標(biāo)
表3-15周備課教學(xué)活動設(shè)計之教學(xué)過程
表3-16IEP長期目標(biāo)匯總示例
表4-1IEP長短期目標(biāo)實例
表4-2學(xué)生個案連續(xù)三年IEP長期目標(biāo)對照
表4-3IEP長短期目標(biāo)分解實例
表4-4IEP長短期目標(biāo)分解實例
表4-5IESP長短期目標(biāo)及支持策略
圖目錄
圖1-1開放性理論框架
圖1-2資料分析編碼矩陣（由MAXQDA 2020生成）
圖2-1X培智學(xué)校部分榮譽(yù)稱號
圖3-12017年10月檢查教學(xué)資料意見反饋表
圖3-2智力落后兒童教育總目標(biāo)、領(lǐng)域與次領(lǐng)域結(jié)構(gòu)
圖3-3IEP長期目標(biāo)制定流程
圖3-4九年級下學(xué)期教學(xué)單元設(shè)計
圖3-5九年級下學(xué)期班級教學(xué)計劃
圖3-6短期目標(biāo)制定流程
圖4-1IEP評估影響因素及效果
圖5-1新制度主義視角下培智學(xué)校IEP實施的困境
圖5-2培智學(xué)校IEP實施過程中的多重邏輯
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