班級(jí)建設(shè)的抓手是價(jià)值塑造
當(dāng)前的教育背景是：“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

但“減”不是目的，只是一種措施，一種手段，“減”的目的是提“質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，合起來(lái)稱(chēng)之為“減負(fù)提質(zhì)”。

如何提質(zhì)？之前的做法是加班加點(diǎn)，無(wú)限制地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生苦不堪言。在寧鄉(xiāng)市德育名師工作室，我給老師們提的要求是：作為一名德育人，應(yīng)該不局限于用教學(xué)的方式提質(zhì)，更多的是采用德育的方式提質(zhì)。

我跟工作室老師們表達(dá)的一個(gè)觀點(diǎn)是：德育人的理想境界，是不收家庭作業(yè)，不檢查家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去做作業(yè)，學(xué)生照樣能考好。雖然這個(gè)目標(biāo)很遠(yuǎn)，但這就是我們想要到達(dá)的地方。我們工作室的戴姣老師，由于長(zhǎng)期從事班會(huì)課研發(fā)，經(jīng)常外出上課、學(xué)習(xí)，耽誤了很多教學(xué)時(shí)間。但她帶的班級(jí)，學(xué)生中考成績(jī)依然領(lǐng)先。所以，教學(xué)質(zhì)量的提高，不是靠時(shí)間堆積，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育。在班級(jí)管理中，管理的問(wèn)題用管理的方式解決，教育的問(wèn)題用教育的方式解決。提質(zhì)是教育的問(wèn)題，因此，不能一味用管理的方式去解決。給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，事后再檢查督促，沒(méi)有完成的給予處罰，這是管理的方式，不是教育的方式。

那么，怎樣才能將一個(gè)班帶好？

在班級(jí)管理實(shí)踐中，一線老師工作非常積極，但容易迷失方向，被班級(jí)問(wèn)題綁架，將自己的主要時(shí)間和精力都花費(fèi)在解決問(wèn)題上。

我的一個(gè)同事，每天走進(jìn)學(xué)校，就開(kāi)始處理問(wèn)題：老師，昨天我們寢室被扣分了；老師，昨天某某同學(xué)打架了；老師，昨天某某同學(xué)丟錢(qián)了……老師一聽(tīng)，立馬跑進(jìn)教室，去進(jìn)行處理。這個(gè)班幾年帶下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己每天都在解決問(wèn)題中度過(guò)，把自己弄得精疲力竭、心力交瘁。而他從來(lái)沒(méi)有去做過(guò)另外一件事情，那就是班級(jí)建設(shè)。

一線老師要把一個(gè)班級(jí)帶好，應(yīng)該將自己的主要時(shí)間和精力放在班級(jí)建設(shè)上，而不是解決問(wèn)題上。

我的鄰居，生了一個(gè)二孩，孩子經(jīng)常感冒，一感冒母親就送到醫(yī)院打針吃藥，治療好了以后，過(guò)了一段時(shí)間孩子又感冒了，于是又送到醫(yī)院打針吃藥……由于長(zhǎng)期在家和醫(yī)院之間奔波，原本活潑開(kāi)朗的母親心理接近崩潰。她從來(lái)沒(méi)有想明白一個(gè)問(wèn)題，那就是打針吃藥其實(shí)只是解決問(wèn)題，真正有效的方法就是讓小孩強(qiáng)身健體，這才是建設(shè)性的方法。

班級(jí)管理也是如此，班級(jí)建設(shè)就是讓班級(jí)強(qiáng)身健體的方法。

一線老師的迷茫是：我該怎么去進(jìn)行班級(jí)建設(shè)？

對(duì)班級(jí)進(jìn)行建設(shè)，首先要找到抓手，有了抓手，你滿(mǎn)身的力氣才能找到施力點(diǎn)。我們的研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造是班級(jí)建設(shè)的一個(gè)有力抓手。

一、什么是價(jià)值塑造

任何一個(gè)職業(yè)人在自己的行業(yè)領(lǐng)域里都可以進(jìn)行自己的價(jià)值塑造。本書(shū)中的價(jià)值塑造，僅是指教師這個(gè)群體，在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，通過(guò)具體的課程、實(shí)踐活動(dòng)以及自身言行，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。

一個(gè)人在具體的情境中采取的具體行為，一定是有根據(jù)的，有本源的，這個(gè)根據(jù)和本源就是他的個(gè)人價(jià)值觀。

在班級(jí)管理中，一線老師的失誤在于，只關(guān)注學(xué)生的外顯行為，不去尋找外顯行為的本源。比如學(xué)生打架，同學(xué)之間一言不合，大打出手。比如班級(jí)一盤(pán)散沙，班級(jí)內(nèi)部之間相互攻擊，相互指責(zé)，學(xué)生遇到問(wèn)題就逃避、推諉、不敢負(fù)責(zé)�？吹綄W(xué)生的這些行為，老師的處理辦法是跟學(xué)生講解打架的危害，講解班級(jí)一團(tuán)散沙的危害，這是典型的“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。由于沒(méi)有找到問(wèn)題的本源所在，苦口婆心說(shuō)了很多，總是收效甚微。

我的朋友周女士，有段時(shí)間發(fā)現(xiàn)眼睛干澀，看物模糊，于是到一個(gè)小診所開(kāi)了很多治療眼睛的藥。結(jié)果一直沒(méi)有好轉(zhuǎn)，病情越來(lái)越嚴(yán)重，沒(méi)辦法，只好去大醫(yī)院眼科做檢查。醫(yī)生在檢查她的眼睛的同時(shí)，開(kāi)了另外一個(gè)檢查——查血糖。結(jié)果出來(lái)了，原來(lái)是糖尿病，幾片藥吃下來(lái)，她的眼睛就恢復(fù)了正常。糖尿病才是周女士眼睛問(wèn)題的“本源”，抓到問(wèn)題的本源，問(wèn)題就迎刃而解。

同樣的道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，就是班級(jí)建設(shè)的本源，我們要抓這個(gè)本源，而不是老盯著學(xué)生的外顯行為，避免在班級(jí)建設(shè)中盲目施力，野蠻施力。

二、為什么要進(jìn)行價(jià)值塑造

朋友蘇先生，再婚家庭：蘇先生帶一個(gè)兒子，妻子帶一個(gè)女兒。

兒子結(jié)婚，蘇先生給了20萬(wàn)元紅包。妻子有意見(jiàn)了，為什么拿那么多錢(qián)給你兒子？蘇先生說(shuō)，那是我兒子。妻子說(shuō)，那是你兒子，不是我兒子，為什么拿我們的錢(qián)給他？蘇先生說(shuō)，拿的是我自己賺的錢(qián)。妻子說(shuō)，你的錢(qián)是夫妻共同財(cái)產(chǎn)，明年女兒結(jié)婚，你也要拿20萬(wàn)。蘇先生說(shuō)，那是你女兒，不是我女兒，要拿你自己拿。

家庭紛爭(zhēng)不斷，蘇先生牽掛自己的兒子，妻子牽掛自己的女兒，兩人價(jià)值觀不同。

一個(gè)家庭，要穩(wěn)定，要和諧，需要有相同的價(jià)值觀。

疫情期間，有人逆行，有人哄抬物價(jià)，價(jià)值觀不同，導(dǎo)致在疫情面前有人施推力，有人施阻力。

2020年2月23日，武漢市武昌區(qū)華錦社區(qū)100多位居民報(bào)名做志愿者，他們按照就近就便原則，到本人居住地所在的社區(qū)黨群服務(wù)中心報(bào)到，加入社區(qū)防控志愿服務(wù)隊(duì)。

2020年3月8日，湖北鄂州市市場(chǎng)監(jiān)管局下達(dá)行政處罰聽(tīng)證告知書(shū)，擬對(duì)鄂州市武昌大道衛(wèi)斌生鮮超市在疫情期間涉嫌捏造漲價(jià)信息、哄抬價(jià)格的違法行為處罰40萬(wàn)元。

疫情期間，有人逆向而行，有人乘機(jī)發(fā)國(guó)難財(cái)，有人為公德，有人為私利，價(jià)值觀不同。

一個(gè)國(guó)家，要齊心協(xié)力，要萬(wàn)眾一心，需要有相同的價(jià)值觀。

清華大學(xué)，國(guó)之重器。眾人皆知，它的校訓(xùn)是：自強(qiáng)不息，厚德載物。

在清華大學(xué)章程中，明確提出“實(shí)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授‘三位一體’的培養(yǎng)模式”。在這所中國(guó)頂級(jí)的大學(xué)里，價(jià)值塑造被放在了首位，蘊(yùn)含在每一門(mén)課程中、每一次活動(dòng)中、每一位教師的言行中。

北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)董奇說(shuō)：“教師點(diǎn)燃了教育的光芒和民族的希望，點(diǎn)亮了每一個(gè)個(gè)體的生命之光，價(jià)值塑造是廣大教師的首要責(zé)任。每一位教師都要勇?lián)�‘傳道、授業(yè)、解惑’的現(xiàn)代職責(zé)，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生求真求善求美�！�

一個(gè)班級(jí)要發(fā)展，最重要的是要凝聚力量，相向而行。而要凝聚人心，首要的就是讓班級(jí)的所有成員，都有相同的價(jià)值觀。

我曾在一線擔(dān)任過(guò)多年的班主任，從2010年開(kāi)始進(jìn)行教育寫(xiě)作，醉心于德育研究，隨著年齡漸長(zhǎng)，不斷閱讀、閱己、閱人、閱事，撥云見(jiàn)日，化繁為簡(jiǎn)，越接近教育的本質(zhì)，越發(fā)現(xiàn)價(jià)值塑造才是教師真正的首要責(zé)任。

三、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造

在中小學(xué)的課程表中，每周都有一節(jié)班會(huì)課，班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，主要通過(guò)班會(huì)課來(lái)實(shí)施。

在實(shí)際工作中，一線班主任的班會(huì)課上得怎么樣呢？

（1）從來(lái)不上班會(huì)課。在班級(jí)課程表上有班會(huì)課的名稱(chēng)，但實(shí)際上班會(huì)課變成了文化課或者自習(xí)課。班主任是數(shù)學(xué)老師的，變成了數(shù)學(xué)課，班主任是語(yǔ)文老師的，變成了語(yǔ)文課，或者班主任覺(jué)得那一天的作業(yè)比較多，就變成了自習(xí)課。

（2）上“變式”班會(huì)課。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，班會(huì)課就是開(kāi)心好玩的課，班干部組織，主持人登場(chǎng)，變成了文藝匯演課。在此過(guò)程中，學(xué)生也有體驗(yàn)，也有成長(zhǎng)，但主題松散，育人目標(biāo)不明確。這樣的班會(huì)課上多了，容易渙散班級(jí)紀(jì)律，帶來(lái)消極影響。

（3）上“灌輸”式班會(huì)課。班主任懂得班會(huì)課的用途，每周一節(jié)課都用來(lái)進(jìn)行思想教育，也有課件，但缺少育人過(guò)程，直接告訴學(xué)生“答案”——你應(yīng)該怎么做怎么做，至于為什么要這么做，沒(méi)有具體的體驗(yàn)和感受。即便這樣，這種班主任在一線也已經(jīng)非常難得。

我與一位政教主任交流，他說(shuō)：“德育為先，這句話往往在一線喊成了口號(hào)，屬于‘說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)忘掉’的那種。但是……”他又說(shuō)：“如果一所學(xué)校，真的把德育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，班主任將課表上每周一節(jié)的班會(huì)課都落到實(shí)地，學(xué)校政教處會(huì)減少很多事情，班級(jí)也才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的自主管理。班會(huì)課，應(yīng)該是一所學(xué)校德育的主要施力點(diǎn)，但是很多學(xué)校的德育施力，都不在這個(gè)點(diǎn)上，多數(shù)屬于無(wú)效施力、盲目施力，浪費(fèi)了老師很多時(shí)間和精力�！�

我問(wèn)：“誰(shuí)都知道精準(zhǔn)施力的重要性，為什么一線班主任就不能通過(guò)班會(huì)課這個(gè)抓手來(lái)進(jìn)行教育的精準(zhǔn)施力呢？”

政教主任說(shuō)：“一線班主任缺兩樣?xùn)|西，一是班會(huì)課教案，二是班會(huì)課操作理論。”

我突然明白了。班會(huì)課沒(méi)有教材，沒(méi)有教案，你讓班主任拿什么內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)上有很多的班會(huì)課教案、課件，但都是“點(diǎn)”狀的，碎片化的，不成體系，班主任拿來(lái)，就只能東一榔頭，西一棒槌，德育始終缺乏系統(tǒng)性、完整性、邏輯性。尤為關(guān)鍵的是，班會(huì)課還沒(méi)有操作理論，你讓班主任如何去設(shè)計(jì)班會(huì)課，如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造？巧婦難為無(wú)米之炊，這就是班主任的困境所在。

同樣是這些教師，他們?yōu)槭裁茨馨颜Z(yǔ)文教好，能把數(shù)學(xué)教好，能把物理化學(xué)教好？因?yàn)檫@些學(xué)科都有相應(yīng)的課程，按照循序漸進(jìn)的思路，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師在課程的導(dǎo)引下，一步一步實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

而他們之所以不能將學(xué)生的價(jià)值塑造做好，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭诉@個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程。教育需要有施力點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施力。課程就是老師的施力點(diǎn)。

因此，解決上述難題的瓶頸在于：

對(duì)于老師而言，需要一個(gè)課程來(lái)提高自己的概念解讀能力。

對(duì)于學(xué)生而言，需要一個(gè)課程來(lái)提高自己的理解消化能力。

本書(shū)的寫(xiě)作，源自寧鄉(xiāng)市德育名師工作室八年的實(shí)踐。我們的研發(fā)團(tuán)隊(duì)每年都要組織20余次的研課磨課活動(dòng)，每一節(jié)班會(huì)課都至少經(jīng)歷了三次打磨，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我們總結(jié)出了班會(huì)課的操作理論。我們的研究，正是要解決一線教師“無(wú)米之炊”的難題，為一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，提供一個(gè)完整的課程：一套經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的班會(huì)課操作理論，再加36堂經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的、體系完整的、價(jià)值塑造螺旋式上升的班會(huì)課教案。

我們的目的，就是在一線班主任拿到我們的教案以后，哪怕她（他）是一個(gè)新手，哪怕她（他）的教育能力不是很強(qiáng)，也能夠循序漸進(jìn)地按照我們提供的方案，將一個(gè)班級(jí)建設(shè)好。

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寧鄉(xiāng)市德育名師工作室　劉令軍