在很久以前，那些聰明、有學術頭腦的人被認為是天生的老師。校長、教授、家庭教師等在成為老師之前并沒有經(jīng)過專門的培訓，他們只需要理解自己所講的主題就可以了。因此，在人們意識到教學本身就是一種需要學習并掌握某些知識的行為之前，老師們只能依賴自己想到的一切方法，幫助孩子學習知識和技能。

值得慶幸的是，如果你正在尋找比當下的教學方法更具指導性和更科學的方法來幫助孩子學習的話，你比幾個世紀前的那些老師擁有更多的資源。在本書中，我們將探討什么是教學，什么是學習，以及在教學過程中老師可以使用的不同的技巧和方法，來幫助孩子實現(xiàn)學習目標。

像其他任何一個領域一樣，教育領域也在不斷進步和發(fā)展，所以要做好心理準備，因為你對學習以及如何學習的寶貴見解或將受到挑戰(zhàn)。教學確實是一項艱巨的任務，但是你如果能遵循本書講述的教學方法，你的教學能力一定會得到提高。

首先，你需要明白：好的教學方法不止一種。教育學可以被理解為教育從業(yè)者如何學習以及如何通過教學來幫助他人的藝術和科學。當然，你對學習和教學的認知取決于很多因素：你如何理解大腦和思想、如何理解知識，以及你如何理解大腦和思想與這些知識相互作用的模式。這就意味著在教學中你可以使用多種模式、風格、方法或范式。

作為一名老師，在孩子的學習過程中，你有塑造和引導他的能力。雖然大多數(shù)人都低估了一位優(yōu)秀老師的重要性，但當你發(fā)現(xiàn)你和孩子之間的關系、你理解問題的方式確實影響了他們看待問題和生活的方式時，你會覺得很神奇。還有什么比這更重要的呢？還有什么比幫助孩子“學得更好”更有價值呢？

之所以能夠熟練運用不同的教學方法，是因為你擁有一個非常龐大的工具箱，能夠更好地將這些教學方法與孩子的需求進行匹配。你的教學方法越有效，他們的學習效率就會越高，學習過程也會越愉快。有了正確的教學方法，他們的參與感會更強，對概念性的內容理解得更深刻，記憶得更牢固。當你的教學方法得當時，你不僅僅是在傳授自己所擔任的科目的知識，你也在教孩子如何學習。而學習方法對孩子來說尤為重要。

因此，你應該認真掌握一些科學的教學方法。它們不僅僅是一套技巧的集合，還是一套思維模式，即將你的教學理念、態(tài)度和技巧等聯(lián)結在一起的思維模式。你可以把每一種教學方法想象成一個由自己構建的學習環(huán)境，孩子在這個環(huán)境里學習，這個環(huán)境越有激勵性，越令人興奮，你講述的內容越恰當、越貼近主題，且所講的內容之間關聯(lián)性越強，孩子的學習就會越深入。

1. 建構主義教學法

在過去的 30 年里，即使那時的老師不知道建構主義教學法這一概念，他們在教學的過程中也很可能使用了該方法。建構主義教學法的理論依據(jù)是：假設孩子在大腦中以一次一個單元構建新知識的方式學習，就像一塊磚一塊磚地砌墻一樣。他們從已知的部分開始，逐步搭建并向前推進，整合新信息，將數(shù)據(jù)有條理地分門別類，讓自己所學的知識變得更有邏輯性。這座“建筑”的地基就是他們已經(jīng)理解并掌握的知識。

當運用建構主義教學法進行教學時，老師的教學目標是將這些外部的知識結構和概念輸入孩子的大腦中。作為一名老師，你需要了解孩子來自哪里，所處的文化環(huán)境以及他的情感經(jīng)歷等，然后協(xié)助他在這些基礎上與知識建立連接，從而幫助他們編織自己更強大的認知網(wǎng)絡。即便是老師為孩子指明了一條路徑，讓他們沿著這條路徑更輕松地學習，孩子依舊被認為應該在自己的學習過程中承擔更積極的角色。

確切地說，建構主義教學法中沒有老師，只有“導師”。導師的工作不是通過講課簡單地向孩子展示知識和向他們灌輸思想，也不是把自己大腦中的數(shù)據(jù)直接傳輸?shù)胶⒆拥拇竽X中。在教學中，老師靠說和講，而導師靠的是以提出問題的方式，建議、提示和塑造孩子，讓他們自己選定學習的方向。通過提問、對話和設置問題，孩子被置身于一個通過主動思考來學習知識的學習環(huán)境中。一名優(yōu)秀的老師扮演的是幫助者、引導者的角色，只有當你徹底理解這條要走的路，以及孩子在這條道路上處于哪個位置時，才能更好地運用這一方法進行教學。

在建構主義教學法中，結構和內容很重要。每一條新的信息都必須在一個“腳手架”上與之前的信息進行連接。在學習 D 和 E 之前，孩子需要先掌握 A、B 和 C。更重要的是，孩子需要知道它們之間是如何相互聯(lián)系的，以及它們所形成的更大的知識網(wǎng)。

使用舉例或類比的方法說明某個概念是建構主義教學法的經(jīng)典教學模式，它基于孩子已知的知識，通過讓孩子總結、提問、預測等方式來幫助他們理解未知的知識。例如，歷史老師會要求孩子對已經(jīng)學過的歷史事件進行總結，并就他們認為接下來可能發(fā)生什么提出一些問題或進行預測�；蛘撸�老師可將課程學習以布置任務的方式讓孩子自主學習：孩子們共同制訂課程計劃，一起編寫課程總結或完成學習任務，并分享給班級的其他孩子。

為什么要這樣做呢？當孩子提出問題、思考概念及其含義、探尋結果、做總結，并將新信息與他們已經(jīng)掌握的信息聯(lián)系起來時，他們才是學習的積極參與者。這樣學習比被動地接受老師傳授的知識效果要好得多。建構主義教學法適用于那些有明顯順序組成的課程，或可以一步一步地構建出更復雜且更具邏輯性的課程。大多數(shù)教科書都體現(xiàn)了這一點。比如，第9章的內容往往比第 2 章更難，而且后一章都是建立在孩子已經(jīng)閱讀了前面章節(jié)內容的基礎上。

建構主義教學法不僅僅是一種實用的教學方法，更是一種教學態(tài)度。在這種教學模式中，老師關注、支持和激發(fā)孩子內在的學習動力。當孩子問老師一個問題時，老師可能會用另一個問題來回答，旨在提示和引導孩子進入下一個邏輯環(huán)節(jié)，以便他們逐步理解和掌握新的知識。